篇一：语文课内外阅读衔接教学
如何实现小学语文课内外阅读的衔接
“培育学生的语文综合能力，全面提高学生的语文素养。”是《程标准》中一个重要的大体理念。但是，要实现这一目标，光靠课内几十篇课文的学习是远远不够的。课内教学只是个引子，还需要将课内学到的知识，技术和方式等正确、巧妙地迁移到课外，拓展学生的课外，使课内外有效结合，同时开花、结果。“得法于课内，得益于课外。”这句话更道出了课内外结合的重要性。课堂教学的时间、空间是有限的，那么，如何实现小学语文课内外阅读的衔接呢？
小学语文课堂教学中课内外结合是根本。“课堂教学与课外阅读相结合”是小学语文教学必需遵循的规律之一。语文教学必然要由课内延伸到课外，从而使课内阅读与课外阅读有机地结合起来，有效地提高阅读教学质量。我国著名的语言学家吕叔湘先生回忆自己的学习进程时以为其从课内所取得的仅占百分之三十，而其余百分之七十则来自于课外阅读。弄好课堂教学与课外阅读的有机结合，由课内向课外延伸，是培育学生良好阅读习惯的重要途径。要想在课外阅读上有所感悟和收获，首先必需在课内阅读上下功夫，而且要下足功夫。咱们语文讲义上所选的内容都是通过专家们的评审，代表着咱们民族语言精髓的精品。倘佯其中，咱们可以领略到祖国大好河山的壮观与美丽，那里有“静、清、绿，奇、秀、险”的桂林山水，有宏伟壮观的雅鲁藏布大峡谷，有“大漠孤烟直”的塞北风情，也有“风光旧曾谙”的江南早春；咱们还可以看到中国近代史上，中华民族受尽屈辱、中华儿女奋力抗争的一幕，那里有诉说屈辱的圆明园，有狼牙山五勇士大无畏的英雄气概和伟大的献身精神……朗诵、背诵这些经典篇目，对于提升语感和语文口语表达能力十分有效。在教学时，不仅要让学生去读、去品悟，教师也要做好范读工作，当教师范读时要让学生边听边想，正确听出节拍，停顿和速度，轻重缓急，让学生进入意境，要让学生用适当的语调，语速，有情感的朗诵，在朗诵中体会课文的思想情感，在朗诵中积累优美文句，在朗诵中受到美的熏陶，提高文化品位和审美情趣。在语文教学中引导学生去感受中国语言文字的美，让学生接触各类类型的文章，在老师的引领下，以文章带他们进行时空的穿梭，领略各类风情，遨游艺术殿堂。课堂教学是实施素质教育的主渠道，作为教学工作者，咱们首先要改变课堂教学的观念和作法，拓展语文学习的内容、形式与渠道，把课外阅读、课外练笔和课堂之外的各类形式的语文实践活动纳入语文教学范围之内。美国教育家华特·科勒涅斯指出：“语文的外延和生活的外延相等。”因此，必需开放课堂，也就是说，以课堂教学为核心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展。
课内阅读与课外阅读是相通的，它们都要从字、词、句、段入手，理解文章意思，学习写作方式等。因此教师在讲读教学时要培育学生学会阅读，从探求阅读方式入手，教给学生念书方式。让学生在课内阅读中学会念书方式，在课外阅读中运用念书方式，从而带动课外阅读，提高学生的阅读能力，教学才能取得事半功倍的效益。
叶圣陶先生曾说过：“教材无非是个例子。”在教学中，咱们必然要率领学生学好“例子”，然后挖掘“例子”中有利于知识拓展的“链接点”。俗语说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”教学中，我常鼓励学生多积累古诗。如：在教学李白的《静夜思》一诗后，让学生
去朗诵、背诵“思乡类”的其他古诗，待学生将古诗背下来后，再引导理解诗意，感悟诗情。教材中还有许多以写人为主的课文，教学中不仅要学生了解文中人物的主要事迹和品质，还要注重拓展延伸，让学生去与文中人物类似人物的生平或事迹，从而拓宽学生
的知识面。
课外阅读是课内阅读的延伸，是小学生最常常最普遍的语文活动。考虑到小学生对课外阅读内容的选择能力较弱，教师应在每学期初按照教学内容制定一份课外读物推荐计划，这份计划的制定要把握课内外读物的联结点。教师推荐的读物与课内的课文要有某种联系，内容相关。如学了《草船借箭》，推荐学生读《三国演义》中的有关章节；学完《卖火柴的小女孩》后，相应地向学生推荐《安徒生童话》作为课外读物；学了《长城》，推荐学生读《黄河魂》，学完《装满昆虫的衣袋》，推荐阅读《爱迪生小时候》等科学题材的文章。这样不但真正使学生“开卷有利”，也对学生如何选择课外读物作了指导。
在课堂教学中，教师成心识地向学生介绍名作家及其代表作，有关的奇闻逸事。鼓励学生去了解更多有关知识。另外在课堂上鼓励学生在开展评价及谈感悟时尽可能引用课外的名言警语格言、歇后语、诗句等，活学活用。进一步鼓励同窗们只要多看课外书，就可以有丰硕的知识，伶俐的头脑。同时在班级里成立图书角、念书园地。让家长转变观念，争取家长支持，支持孩子读有利的课外书。开展“把好书和大家一路分享”的活动，可以把自己在家里看或闲置的书带到教室里来让同窗们一路看、一路分享，让咱们的教室书香飘逸。这样在大家的带动下，一部份平时不爱课外阅读的同窗也会捧着一本书开始读起来。另外，充分利用课前5分钟，让学生吟诵古诗、名人名言拾锦，谚语、歇后语拾零、成语接龙，谈论自己搜集到的与本节课有关的资料、逸事。小学生最突出的长处是好表现自我，他们要在这5分钟中展现自己最有学问、知识丰硕，就必需在课外去阅读有关的书籍，久而久之爱上课外阅读，养成喜爱看课外阅读的好习惯。
利用课外阅读这一阵地，不但让学生系统地掌握读书的方法，还应指导写好读书笔记。一是指导记录的内容，如语文方面的知识，优美的词句，精彩的描写，生动的对话，好的开头和结尾，精辟的议论，写作常识以及文章的结局提纲等；记历史、地理以及其他学科方面的知识或趣闻；记名人名言，精句，名人故事或英雄人物的事迹及豪言壮语等。二是指导记录的方法。批注笔记，在阅读时使用不同的符号在书上作批注。提纲笔记，让学生把读过的文章写成内容提要，或是让学生把读过的文章理成结构提纲。摘录笔记，如摘录词句、段落、小知识、名言、警句等。摘录时要忠于原文，注明出处。心得笔记，即读后感，抓住原文自己最感动、感受最深处，联系自己写出体会。经过一个多学期的课外阅读，每个学生都积累了一本厚厚的读书笔记本，一本我的读书感悟，一册课外阅读小报。许多同学还给自己的读书笔记本取了好听的名字，如《读书采集》、《书海采贝》、《精彩书册》、《读书品味屋》《好书大家看》……总之，在激发学生阅读兴趣的同时要注意阅读方式的指导，重视阅读效果，注重正面引导，给学生阅读的时间，阅读的内容，阅读的方式，让他们去阅读，去思考。著名语文教育家吕淑湘先生曾讲过：“课外阅读对语文课来讲，决不是可有可无的。”现在，社会生活高度开放，社会经济快速发展，小学语文教学不能局限在课堂、讲义里，而应该构建开发的教学模式，拓宽学习的内容、形式和渠道。在语文教学中引导学生去感受中国语言文字的美，让学生知道中国五千年的深厚历史文化，从而去影响学生的精神世界。同时激起了孩子对各类阅读材料的兴趣，引导学生喜爱阅读，迷恋阅读，语文的知识与各类能力自但是然积累起来。达到刘勰所说的“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”的境界。
总之，小学语文课内与课外结合，是培育学生学语文的兴趣，提高教学质量的有
效途径。课内外结合，可激发学生的求知欲，巩固课堂效果，使学生在学习上
变被动为主动。咱们必需增强课外阅读，增强语文教学课内与课外的联系。
课内是基础，是先导；课外是课内的继续和扩展。课内指导方式，带动课外；课外知识的运用和迁移，又增进课内的提高，课内和课外相结合，才能使学生的知识面更宽、更全面。因此，要想提高语文教学的效果，提高学生的语文水平，就不能拘泥于讲义，拘泥于课堂，只有立足于课堂教学，又关注课外阅读，才能更好地完成教学任务，达到预期的教学效果。
篇二：语文课内外阅读衔接教学
小学语文课内外阅读衔接的策略
摘要：随着新课改的实施，对小学语文阅读教学也越来越重视，要求课内外阅读共同开展，以增强学生的语文思维。而如何对课内外阅读进行有效的衔接，是目前语文教师必须要考虑的问题。本文就小学语文中课内外阅读的衔接进行分析，并给出一些策略，以供参考。
关键词：小学语文；课内外阅读；衔接；策略
前言
新课改的提出，要求全面提升学生的各方面能力和素养发展。而在语文教学中，阅读教学又是重中之重，教师一定要培养好学生的阅读能力，才能让学生更有效的提升语文能力。因此，在小学语文教学中，教师要转变以往的教学模式和思想，运用合理的方法，将课内外阅读教学进行有效的衔接，以促进学生的全面语文素养发展。
1依托教材做好课内阅读，寻找课外阅读衔接点
小学语文中，课内阅读主要来自于课本教材。所以，语文教师在进行语文教学时，要根据教材内容做好课内阅读教学，要指导学生充分利用课堂的时间，将课本知识进行全面的理解和认识，引导学生学会分析文章中的写作手法、语言运用，词汇短语的生成以及文章的结构等等都要做好分析和理解，对文章中优美的词句进行记忆，形成学生的审美观念；还要在课堂有效的时间内引导学生进行阅读，帮助学生养成良好的阅读习惯。另外，教师在开展课内阅读教学时，要对文章中所潜在的有关课外阅读的衔接点进行探寻，引导学生可以在课后有针对性的阅读一些课外书籍，从而提高他们的阅读能力，增加阅读量，并拓宽知识面[1]。例如在五年级语文第二单元中，主要包括《草船借箭》、《景阳冈》、《猴王出世》、《红楼春趣》等文章，教师在开展教学时，可以引导学生对文章中发生的具体故事进行阅读学习，了解文中的人物形象、动作神态，以及所表达的思想感情等，对作者描写人物及故事的写作手法、语言风格进行掌握，从而通过有趣的故事情节，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，让学生能积极主动的参与阅读学习，以培养学生的自主阅读、自主感悟、自主发展的语文综合素养，并在学生产生浓厚的阅读兴趣后，激励学生在课后选择自己感兴趣的历史名著，对名著中其他人物及故事进行阅读，以增强学生的课外知识。因此，在小学语文教学中，教师要引导学生做好课内教材的阅读，培养良好的阅读习惯，并寻找课外阅读的契合点，让学生在课内阅读的基础上，开展丰富的课外阅读，将课内外阅读有效的进行衔接[2]。
2结合学生的生活实际，做好课内外阅读衔接
在小学语文教学中，教师要对学生的日常生活学习要多进行关注，多与学生进行交流，了解学生的内心需求，才能帮助学生更好的开展教学。教师要多了解学生的生活实际，在进行语文阅读教学时，就可以将课堂教学内容多与学生的日常生活实际相结合，多举一些生活实例，促进学生的阅读兴趣；还可以在课外多举行一些贴近学生生活的阅读活动，如阅读比赛、知识竞答、朗诵比赛等等，加强学生对阅读知识的记忆和积累，并在赛后还进行相应的评价，给学生鼓励和激励，促进学生的进一步上进。例如在学习三年级语文《慢性子裁缝和急性子顾客》一课时，教师带领学生对课文中故事进行阅读，让学生分角色朗读课文，通过人物语言、动作、神态了解人物的性格特点，并能在回家后通过不同的神态或语气将故事复述给家长听，并激励学生阅读一些如《大个子老鼠小个子猫》等之类相似的童话故事，然后继续讲给家长，或是在课堂上进行分享，促进学生积极参与课外阅读，从而做好课内外阅读的衔接[3]。
3根据学生兴趣发展，促进学生课外自由阅读
在任何一门学科学习中，学生的兴趣发展极为重要，在语文阅读中也是。所以做好小学语文的课内外阅读衔接，首先就要以学生的兴趣发展为基础。教师要根据学生的兴趣爱好，为学生进行有效的引导，促进学生进行大量的阅读练习。教师可以在班级中设置一个读书角，放置一些学生喜欢的童话故事、人物传记、绘本、漫画等等不同类型的图书，让学生在课外时间进行阅读，并将自己感兴趣的、觉得有意思的故事，分享给其他学生，共同探讨其中的内容，这样的合作学
习，更能激发学生的阅读兴趣，还可以引导学生对其中喜欢的词句进行摘抄，增加学生的词汇量，提高阅读能力[4]。
4结语
综上所述，在小学语文阅读教学中，教师要有效利用课堂教学时间，引导学生做好课内阅读的同时，结合学生生活实际，根据学生的兴趣，积极促进学生从课内阅读向课外阅读延展，以做好课内外阅读的衔接，达到有效的教学效果。
参考文献
[1]梁永超、探索小学语文课内外阅读的有效衔接[J].语文课内外，2018,000(011):155-156.
[2]陈艺.农村小学语文课内外阅读有效衔接策略探究[J].教学管理与教育研究,2021,006(011):002-003.
[3]蔡妙琴.立足课内
衔接课外——探寻小学语文课内外阅读有效衔接的途径[J].小学时代,2020，001(004):012-013.
[4]王娟.让阅读浸润孩子的心灵——谈小学语文课内外阅读的有效衔接策略[J].小学生作文辅导,2020,000(012):020-021.
篇三：语文课内外阅读衔接教学
浅谈小学语文课内外阅读衔接策略
语文课内外阅读是小学语文教育的核心，既是语文课堂的重要内容，又是学生自主阅读的主要形式。语文教师应在教学过程中注意课内外阅读的衔接，指导学生在课内学习知识的基础上，拓展知识面，培养阅读能力，提高学习成绩。本文就小学语文课内外阅读衔接策略进行浅谈。
一、课内、外阅读的关系
课内、外阅读的关系，可以理解为“授之以鱼”和“授之以渔”的关系，课内阅读更注重知识的传递和技能的培养，为学生提供知识的来源；而课外阅读则更注重启发学生的阅读兴趣、拓展知识面，为学生开设广阔的阅读空间和自由选择阅读材料的权利。
1、结合课本内容选择阅读材料
小学语文教材的设计是循序渐进，并且符合学生认知规律。教师可以根据教材内容，选择与之相关的经典名著、科普读物、童话故事等阅读材料，并引导学生在课外阅读时注意与教材内容之间的联系和比较，拓宽知识面。
2、指导学生进行深度阅读
小学生普遍存在阅读速度过快的问题，在阅读过程中很难达到深度阅读的效果。教师可以通过对教材和课外阅读材料的分析，引导学生进行深度阅读，让学生在阅读中体会读书的快乐和获得知识的愉悦。
3、让学生自己选择阅读材料
在指导学生进行课外阅读时，应引导学生注重阅读材料选择的自主性，让学生自己选择适合自己的读物，培养学生的阅读兴趣和自主阅读能力。同时，教师可根据学生阅读材料的内容和体裁，进行相应的讲解和指导。
4、提供阅读指导和反馈
阅读是一种积极的思维活动，阅读过程中可以有收获也可以有失落，教师应及时提供阅读指导和反馈。阅读指导的方式可以包括导读、解读、解疑等方法，反馈包括鼓励、批评等方式。
三、小结
通过上述方法，可以使课内、外阅读相互衔接，在增进阅读理解、提高阅读水平以及培养学生自主阅读兴趣的同时，丰富了学生的人生阅历，提高学生阅读素养，同时也让学生在较短的时间内具备了语文的文化素养，有助于学生以后的文化生活。因此，小学语文
教师应注重课内、外阅读的衔接，指导学生在阅读中掌握语文知识和技能，在阅读中学习、成长。
篇四：语文课内外阅读衔接教学
小学语文课内外阅读衔接的有效策略
随着阅读教育的不断推进，小学阶段的阅读教育已经成为了教育界关注的热点话题。然而，在小学阶段的阅读教育中，很多家长和老师会遇到一个难题，那就是如何将课内学习和课外阅读有效地衔接起来，让孩子在阅读中取得更好的成果。针对这个问题，本文从有效策略的角度出发，提出了一些可供参考的建议。
一、课内、课外内容的联系梳理
在小学阶段，随着年龄的增长和阅历的增加，孩子已经能够接受更多复杂的阅读材料，因此，家长和老师可以利用课本和课外读物来相互衔接。在课内学习中，通过分析文本内容，了解文化背景，提炼出重点和难点，从而构建知识结构和语感体系。在课外阅读中，通过阅读不同主题的书籍，对文化知识、价值观念、审美能力等方面进行拓展和提升，进而对课内知识进行巩固和补充。
二、问题式导读的实践应用
为了进一步加深孩子对所读内容的理解和思考，我们可以采用“问题式导读”这种方法，引导孩子在阅读过程中提出疑问，再帮助他们搜集相关资料，加深对所读内容的理解和印象。比如，在学习一篇文章时，可以让孩子提出几个问题，分点解答，做到课内若有课外应，课外效果加倍。
三、阅读作品的交叉推荐
家长和老师可以根据孩子的兴趣和能力，对孩子进行针对性推荐，让孩子在不同的阅读体验中寻找到属于自己的阅读感悟和启示。同时，家长和老师也可以尝试将所选读物进行分类整合，让孩子明白同一主题或同一类型的不同作品之间的联结点和差异点，从而更好地理解和掌握阅读技巧。
四、合理安排时间和任务量
在开展阅读教育时，家长和老师首先要做到的是根据孩子的特点和需求，合理安排阅读时间和任务量，将阅读教育融入到孩子的日常生活中，做到无缝衔接。同时，还需要注意优化阅读环境和氛围，营造宁静和舒适的读书氛围，促进孩子对阅读的投入和感悟。
综上所述，小学语文课内、课外阅读的衔接可以通过梳理内容联系、问题式导读、交叉推荐、合理安排时间和任务量等有效策略实现。当然，这并不是一成不变的，针对不同年龄、不同能力的孩子，也需要根据实际情况进行具体化的调整和创新。相信在家长和老师的共同努力下，小学阶段的阅读教育一定能够铺展出更加广阔的天地，为孩子的成长和发展提供更加有力的支持和保障。
篇五：语文课内外阅读衔接教学
课内外阅读的有效衔接在语?学习中，阅读有着?关重要的地位，语?教学?标中最重要的就是培养学?的阅读能?。随着新课程改?程度的不断加深，?们对教师教学提出了更??平的要求，在?学语?教学中，教师不仅要教授学?基本的语?知识，还要积极的帮助学?积累语?、培养语感、发展思维，不断提?学?的阅读能?。为此，教师必须引导学?掌握最基础的、?般的阅读?法，要让学?从?阅读出发，最终达到?阅读的?标。?、从教材出发，不断寻找课堂教学与课外阅读的结合点。?先，教师应积极的以课堂教学的相关知识为线索，在阅读教学的过程中，教师应及时的让学?了解有关的知识，或者说是取得有关阅读??的经验，教师可以在适当的时机帮助学?捕捉课?的知识点，然后让学???去查阅相关的资料，获取??想要的知识.其次，教师应以课?思想内容为线索。课?的思想内容是多种多样的，有的描述的是作者忧国忧民的情感、有的论述的优势对??然?限风光的感叹，为此，教师可以积极地推荐学?阅读作品，?如教师在讲授《草船借箭》??时，就可以推荐学?阅读《三国演义》这本书。学?在学习的过程中会喜欢上不同作者的书，教师要做的就是在了解学?喜好的基础上向同学们推荐值得看的?章；最后，教师应以?章的主要?物为线索。教师在组织?些故事性特别强的?章时，可以在?堂课结束的时候故意的戛然??，这时候，再让意犹未尽的学?去阅读，这会取得事半功倍的效果。?、从教材出发，渗透阅读的?法，实现课内阅读向课外的过渡。著名教育家叶圣陶先?曾经说过：“语?教材??是个例?，凭这个例?要使学?能够举?反三。”这就要求教师要把相关的读书?法与课堂阅读有机的结合起来，要不断地以教材为依托，向学?讲解相关的阅读?法，这既有利于强化学?基本读法的训练，实现学?的永久发展。那么，教师常?的阅读?法有哪些呢？本?指出主要有对相关课题的质疑、对?章感兴趣的部分反复的练习、??动?查阅资料以及加强学?与教师之间的沟通等，当然，更多的?法还有待教师与学?共同探讨。三、建?科学、合理、规范的教学评价体系教师要想真正意义上的将课外阅读落实到实处，就必须给予学??定的评价，只有这样，才能有效地?励那些热爱阅读的学?，鞭笞那些不爱阅读的学?。?先，教师可以在班级?展开“阅读之星”或者是“书?班级”的评选活动。就?学???，他们会希望得到认可，对于得到认可的事物，他们也会不断的坚持下去，为此，教师要给热爱阅读的学?以及时的?励和表扬。其次，积极地展开阅读成果展?活动。在不断的活动中，学?会有不同程度的进步，如果学?觉得??的阅读成果得到了别?的肯定或者说是赞扬，那么学?就会不断努?下去。为此，教师应为学?构建交流展?的平台，?如展?学?优秀的读书笔记、简报以及摘录卡等，这样，学?之间才能不断借鉴，最终实现共同进步；最后，教师应建?学?课外阅读档案。也就是说，教师要对学?的课外阅读展开有效的管理，?如实?积分管理，这种?法能够有效的激励学??主的进?阅读。中国有这么?句古话：“单丝不线，孤掌难鸣。”?学语?阅读如果只是单纯的依靠课内或者课外阅读是?不通的，教师、学?必须从??出发，做好课内外阅读的有效衔接。简单地说，课内阅读和课外阅读是教师语?教学的两只翅膀，如果依靠?只翅膀的腾飞就像翱翔于九天是?不通的。这就要求教师在阅读教学的过程中要不断从实践出发，不断探索，让学?在课堂上实现发展，在课堂外也不断获益。
篇六：语文课内外阅读衔接教学
20212小学语文课内外阅读衔接策略陈连凤福建省漳州市漳浦县绥安中心学校摘要：阅读不仅是语文教学中的重要内容，更是培养一个人文学素养的主要途径。从小学阶段打好阅读基础，对于个人语文学习能力的提升和个人文学修养的提高有着莫大的助益。课内阅读主要在于引导学生识字遣句、思考问题、分析文章。而课外阅读是课内阅读的重要延伸途径，是将课内阅读所学内容在实践中进行应用，并检验课内阅读学习效果。小学语文课内外阅读的有效衔接可快速提升学生的阅读学习能力。基于此，本文浅析相关小学语文课内外阅读衔接的策略，以期为今后语文阅读教学工作提供参考和借鉴。关键词：小学语文；课内外阅读；衔接策略以课内阅读为依托，延伸课外阅读，将课内外阅读进行衔接，是提升小学语文阅读教学效果的重要途径与方法。这个策略不仅关乎到学生语文阅读分析能力的提高，更关乎到学生个人文学素养的培养。教师在实际教学过程中要灵活运用这个策略，需遵循目标性、生活性与阶梯性三个原则。逐步培养学生阅读兴趣，激发学生阅读热情。教导小学生善用批注工具，养成独立思考的习惯。引导学生依托课堂教材，延伸课外素材。一、小学语文课内外阅读衔接的设立原则（一）目标性原则鼓励小学语文课内外阅读的最终目标是帮助学生提高自身阅读能力，提高学生的文学素养。这一目标贯穿着小学语文阅读教学的始终，甚至延续至更高等阶段的阅读教学工作中。目标性原则的设立便是保证小学语文阅读课堂教学工作有序地进行，这也是实现小学语文课内外阅读有效衔接的首要原则。这一原则要求学生在阅读学习中，清楚明白应该做什么，为什么要这样做，以及怎样去做三个问题进而在语文阅读教学过程中，在教师的引导下，使学生更好地接受课堂学习任务，帮助学生更容易把握文章，获得阅读技巧，提升阅读分析水平。并且通过课堂所学内容，能够很好地应用于课外阅读当中，即要求学生可独立完成课外阅读任务。同时，将课外阅读所获得的知识反作用于课内阅读学习当中。（二）生活性原则小学语文阅读教学工作，除了目标性原则外，还需遵循生活性原则，即教师所布置的阅读教学任务，应做到阅读情境与语言科学、真实合理、贴近生活。应能使学生与自身实际生活相互联系，相互印证起来，使小学语文阅读学习从生活中来，到生活中去，进而使学生能更加积极地参与到阅读教学活动中，并且根据自身生活中的际遇，对所学内容有更加深刻的体会。毕竟，无论是小学阶段，还是初中、高中，阅读的作品都是来源于生活中的素材。无论是小说、散文、诗歌等，在现实生活中都能找到其原型。只有这样，学生才可以更加直观地感受到阅读的魅力所在，从而更加主动地去进行阅读，并且对照着原型去进一步地获得感悟，最终做到“读书百遍，其义自见”。（三）阶梯性原则任何教学工作都不是一蹴而就的，阅读当然也不例外。小学语文阅读教学工作尤其更加需要做到循序渐进，由浅入深，先易后难，即所谓的阶梯性原则。通俗点来说，就是要求教师在设计小学语文阅读教学活动内容时，无论是课内阅读，亦或是课外阅读，都需要做到层层递进。小学语文阅读教学中的每一项任务与内容，都应当以先前的教学内容为前提、基础和出发点，在学生打好前期基础的条件下，再阶梯式深入其他阅读教学模式当中，最终实现预设的教学目标，全方位提升学生的阅读学习能力。二、小学语文课内外阅读衔接的策略分析（一）培养阅读兴趣，培养阅读兴趣，激发阅读热情兴趣是最好的老师，也是学生阅读的动力。尤其在当下人心较为浮躁的时代，随着生活水平的提高，电子数码产品深入每个人的生活当中。很多学生深受手机、平板电脑等智能设备的吸引，更是静不下心来好好阅读。如果不能培养阅读兴趣，激发起阅读热情，那么学生在阅读时很可能三分钟热度，不一会儿就会被其他事物分神而吸引。培养学生自主、合作、探究的阅读能力是新课改的要求与目标，也是核心素养提升的重中之重。因此，小学语文课内外阅读过程中一定要把阅读的主体地位交还给学生，在小学语文课内外阅读过程中注重转变学生的学习态度，学生由被动接受逐渐转化为主动探索。在小学语文课堂阅读教学工作中，不能一味地就课本来授课，不能仅关注课文本身，首先需要将学生拉入课文的情境中，再跳出课文，来到课文外。例如，在学习《春天来了》一文中，学生可能才刚刚学习比喻、拟人等修辞方法，还不具备良好的抒情类散文的鉴赏能力。所以，教师没必要一上来就过多讲解课文本身。可以引导学生去领悟文章的美。比如，文章描述了春天来临时万物的变化，而教师可以让学生打开思绪，回忆一下自己所亲身体会、亲眼所见的春天来临时的风貌特点，从而与文章形成对比，更好地去感受“春天来了”。这样，学生就会更加积极地投入到课文的学习当中去，不自觉地与身边的事物形成对比，更加主动地去探究不同，也会对文章产生学习兴趣，激发阅读热情，同时也能提高阅读能力与水平。（二）善用批注工具，善用批注工具，养成思考习惯批注是提高阅读效率的有力工具。小学生在阅读时可以随时在书本空白处随手写下当时的所思所想，所感所悟，可以是对文章段落的总结，也可以是对作者思想的评论，亦可以是自己当时的疑惑。养成良好的批注思考习惯，有助于培养学生阅读兴趣，提升阅读理解能力。教师在小学语文课内外阅读教学过程中应正确引导小学生在阅读时作批注。首先教师自己在思想上要跳出应试教育的限制，回到批注式阅读的初衷。深刻认识到“批注”的目的与意义，（下转第93页）81外形、材质、内部构造、功能等。接下来，请学生扮演毛球修剪器产品的“推广员”，想一想怎么让毛球修剪器更受人们欢迎，有的学生会对毛球修剪器的功能夸大其辞，说它可以去除一切毛球，这时候教师就要纠正学生的思想，引导学生从语言的艺术化处理层面组织语言、遣词造句。随后，教师请学生写下毛球修剪器推广文并在课堂上朗读分享，学生们投票选出最佳“推文”，这名学生则获得“销售之星”称号。这种训练方式趣味性十足，学生们的参与性也显著提升，也能够提高学生阅读非连续性文本、构建语言框架的能力。三、高段写作训练—情感、内涵与创新高段学生语言知识积累水平、写作能力均有明显提升，此时写作训练的重点在于引导学生将真情实感融入到写作中，深化学生作品的内涵，并培养学生创新创造意识。（一）引导学生在写作中融入真情实感20212接下来，教师可请学生自主确定作文的题目，引导学生自主发挥。学生会以“父母的信任”“同学的信任”“老师的信任”“朋友的信任”等为切入点，谈谈自己遇到的事情，从而阐述信任的价值和意义，让信任这一生活准则逐步深入学生的内心。此种选题及教学方式颠覆了传统作文“升华主旨”的教学模式，更能引发学生的情感共鸣。（二）提升学生创新创作意识学生将从课堂、生活中积累到的语句和词汇等运用到自己的作文中。为此，教师可以开展课文仿写训练活动，引导仿照课文中的修辞手法、表现方法等描绘出生活中的场景，不仅可以培养学生用文字记录美好生活的习惯，还可以降低学生创作的难度。四、结束语总之，小学语文写作教学中分段训练模式的构建需要教师掌握各个阶段学生的特点，注重挖掘教材及生活中可以运用的写作训练素材，循序渐进地提高学生写作能力。参考文献：［1］于治芳.小学语文写作教学分段训练模式研究［J］.课程教育研究：新教师教学，2016（002）：221.［2］范仕伦.小学语文写作教学分段训练模式探讨［J］.语文课内外，2018（010）：191.［3］张洪全.分段训练模式在小学语文写作教学中的应用研究［J］.课程教育研究，2018（027）：227-228当前小学写作训练中存在这样一个误区：主题越上升至人生哲理、社会问题就越能体现出作文的“高大上”。实际上，要想真正激发学生的真情实感，就需要从身边小事入手，一缕微不足道的春风，一场淅淅沥沥的小雨，一件动人心弦的小事，经由情感的涵养都可成为一篇感人的佳作。为此，教师需要坚持选题“大背景，小切口”的基本原则，例如，在讲解以“信任”为话题的作文创作技巧时，教师可以拿出自己预先写好的文章，需要注意的是，这篇文章并不是范文，而是能启发学生从“小切口”入手感受信任的美好的作品。（上接第81页）不需要对批注内容过多干涉。其次，教师要堂上学习《七律·长征》这首诗时，其中一句“红军不怕远征难”，那么到底有多么“难”，这是当代学生难以体会到的。虽然人人都知道红军长征时条件艰苦，但对于小学生来说的确难以想象。此时，教师可以先引导学生联想同类题材课文，如，《金色的鱼钩》课文，饥寒困苦的场景跃然于书本上，便能从课文里感受到其中的艰难。当然，仅仅凭借教材里的课文，对于“远征难”表现得还不够全面，这就需要学生有导向性地进行课外阅读延伸，多寻找一些同类题材的阅读素材，如，《忆长征》《长征回忆录》《红军长征追踪》等作品。三、结束语做好小学语文课内外阅读衔接工作，是提升学生阅读能力的有效方法。在实际的教学工作中，教师一方面需要以课本为依托，传授学生阅读技巧与方法。另一方面需要鼓励、引导学生自主进行课外阅读，将课堂所学内容学以致用，融会贯通。参考文献：［1］于洪健.小学低段课内外阅读一体化教学设计研究［D］.包头师范学院，2018.［2］王文晶.如何实现小学低年级语文课内外阅读的有效衔接［J］.华夏教师，2019（30）：64.［3］杨丽铭“课外阅读课内指导”.课型的构建与实践研究——以小学高年级课外名著阅读为例［D］.江苏：南京师范大学，2013.能够做到授人以渔，引导学生正确做批注。比如，将他们阅读过程中觉得好的词句标出，或者将阅读过程中产生的感悟记录下来，亦或者是在阅读过程中引发的联想用文字表现出来。这些批注应当是学生结合自身的生活阅历、情感经历、理解能力、知识储备等，积极地与作者产生对话，甚至引起共鸣。所以，对每个学生的要求自然也会有所不同，不应该千篇一律。且这些“对话”只是学生自己的内心独白，无分对与错。教师在这一过程中的作用只有引导也应当仅限于引导，去深层次地挖掘学生的内心世界，不应去成为一种衡量标准。同时，教师还应当引导学生在批注时树立全局观念。即学生在阅读过程中遇到疑惑时可以先记录在旁，而后，通过阅读后文去关联前文，尝试着去自己解决疑惑，将零散的信息拼凑在一起，形成系统性、整体性的思维。此外，无论是课内阅读还是课外阅读，教师要帮助学生建立批判性思维。正所谓“尽信书不如无书”，教师要鼓励学生敢于质疑，在阅读过程中多问自己几个“为什么”。遇到自己认为有争议的地方，先借助自己身边的条件，如工具书、网络等，看看是否能自我解答。倘若自己解决不了，再求教于教师。久而久之，便可以培养学生带着问题去阅读的能力，使他们阅读时更加投入、深入文章。（三）依托课堂教材，依托课堂教材，延伸课外素材课内与课外阅读应当是相辅相成，互相促进的。因此，课外阅读素材的选择在一定程度上应当以课堂教材为依据。将课内课外阅读材料进行系统整合，形成对比与补充。例如，课93
篇七：语文课内外阅读衔接教学
小学语文课内外阅读衔接教学策略探讨
小学语文课内外阅读是语文教育中非常重要的一环，它是培养学生语文能力和文化素养的重要途径。为了更好地实现课内外阅读的衔接教学，教师需要采取有效的教学策略，以提高阅读教学质量。本文将探讨小学语文课内外阅读衔接教学策略。
一、创设阅读氛围
创造良好的阅读氛围是小学语文课内外阅读衔接教学的先决条件，它能引导学生爱上阅读、主动参与阅读。因此，教师应该积极构建阅读氛围，创造高度激励学生的语境。教师可以利用丰富多彩的图书角落、文学名言和诗句、有趣的文化游戏等活动吸引学生的注意力，激发学生的阅读兴趣，培养学生的良好阅读习惯。
二、巧妙运用教育资源
在小学语文课内外阅读衔接教学中，教师需要善于利用各种资源，打造完整齐全的教学模块。首先，教师可以利用课本、读本、教材配套的阅读书籍等优质资源，为学生提供清晰的学习路径和指导。同时，教师还可以利用图书馆、数字化资源、阅读资料库等信息资源建设多元化的学习环境。更重要的是，教师还需要注重与家长沟通，让家长成为阅读活动的积极参与者，在家庭和校园之间形成良好的阅读互动。
三、组织多元的教学活动
小学语文课内外阅读衔接教学需要设计多样的教学活动，以打破传统的单一阅读模式，为学生提供更加自主、多元的学习方式。教师可以采取阅读沙龙、小组阅读、角色扮演、读书分享等形式，让学生在轻松愉悦的氛围中自由发挥，感受阅读的乐趣。合理的教学活动设计既能丰富学生的阅读体验，又可激发学生的学习热情，提高他们的阅读能力和素养。
四、强化学习评价
小学语文课内外阅读衔接教学的重点在于学生的实际学习效果，因此，教师需要采取有效的评价方法，及时总结学生的学习成果。教师可以采用分层评估、综合评价、回归评估等方法，提高学习评价的准确性和科学性。同时，学生的自我评价也非常重要，教师可以通过让学生自主参与学习计划、教学设计、活动安排等方式，不断培养学生的学习自觉性和自我反思能力。
篇八：语文课内外阅读衔接教学
小学中年级语文课内外阅读衔接问题与策略的研究教学设计灰雀5则范文
第一篇：小学中年级语文课内外阅读衔接问题与策略的研究教学设计
灰雀
小学中年级语文课内外阅读衔接问题与策略的研究教学设计
《灰雀》教学设计
设计意图：《语文课程标准》指出；阅读是学生的个性化行为。因此，在第一课时中，我就力求体现这一理念，读懂文意。通过创设情境，让学生去充分接触文本，鼓励学生读出自己的独特感受，说出自己的想法，体验人物的内心世界。学习语文的方法千变万化，思维方法亦然。
学习目标
1、能了解课文的主要内容，懂得做错了事就要改正，做一个诚实的孩子。
2、有感情地朗读课文。诵读人物对话，体会不同人物的心情和感情，体会列宁对灰雀、对男孩的喜爱之情。
教学重点：
1、认识列宁对男孩的关爱和教育，渗透保护鸟类的教育。
2、有感情地朗读课文。诵读人物对话，体会不同人物的心情和感情。
教学流程
一、情景引题，激发兴趣
师：瞧！灰雀来为我们讲述一个有关列宁的故事了，让我们热情地和它们打声招呼吧！----揭题。为了这可爱的灰雀，列宁和一位小男孩之间发生了一个有趣的故事呢？让我们赶快走进课文，美美地读一读吧。
二、初读感悟
1、让学生充分地、大声地朗读课文，要求读准字音，读通课文，了解课文大意
2、指名分自然段读，先小组交流，再个别交流。理清课文脉络。
三、学习第一自然段。
1、指名读第一自然段，说说读懂了什么。
2、课文是怎样描写这三只灰雀的呢？找出句子来读一读。说说哪几个词语用得好，相机理解“婉转”、“来回跳动”、“惹人喜爱”。
3、读列宁喜欢灰雀的句子，用来度的方式体会列宁的感受。
4、巧妙结尾，设置悬念：第二天，那只深红胸脯的灰雀竟然不见了，它到哪里去了呢？
四、自己读读课文3——10自然段，找出描写列宁喜欢灰雀的句子。
1、出示句子“他在周围的树林中找遍了，也没有找到。”列宁当列宁发现一只灰雀不见了的时候，他心情会怎样？又会到哪儿去找呢？体验“找遍了??也找不到灰雀”的心情。指导读。
2、引导出示列宁的三句问话：
①“孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？”②“那一定是飞走了或者是冻死了。天气严寒，它怕冷。”③“多好的灰雀呀，可惜再也不会飞回来了。”
细细地读一读这些话，你体会到了什么？老师相信你们肯定能读出列宁的着急、担心、惋惜和关心，因为它们都集中表达了列宁对灰雀的一种情感。用一个词来概括，是什么？板书：爱。
3、、指导朗读写列宁“喜爱灰雀”的句子。
（二）那灰雀到底哪儿去了？
请生讨论回答：小灰雀是小男孩抓走的，又是他放回来的。
1、你是从课文中哪些句子读出来的？找一找。体会
（1）男孩吞吞吐吐地说：“没看见，我没看见”。
理解“吞吞吐吐”的意思，说说他当时心理是怎么想的？那你能读好它吗？
（2）“那个男孩本来想告诉列宁灰雀没有死，但又不敢讲。”为什么他不敢讲？他在害怕些什么？相机板书：占为己有
谁能读好他此刻的矛盾心情。
（3）男孩看看列宁，说：“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。”
“一定会飞回来的！”
①从这儿你又感受到了什么？这时候，小男孩在想什么呢？
②教师运用手势，指导学生加强语气读出“一定会飞回来的！”。板书：勇于改错的决心
（4）男孩为什么要先捉走后又放回这只灰雀呢？他对灰雀喜爱吗？小组讨论、发表看法，相互补充，汇报体会。
2、小结：
是列宁爱鸟的情深深打动了孩子的心，所以他坚定地说——“一定会飞回来！”在列宁真爱的感染下，孩子又决定怎么做？——（放鸟归园）
（三）列宁是怎样对待小朋友的呢？
1、找到课文中写列宁对待小朋友的句子小声地读一读，再四人小组交流交流。
体会：（1）“小灰雀，你昨天到哪儿去了？”（师）：听到这儿，你有什么问题？
（例如：列宁为什么微笑？鸟儿不会讲人话，列宁为什么要问它到哪儿去？
鸟儿会回答吗）
各自练读第3-9自然段，细细体味列宁说这话的意思。
（2）揣摩“一定是飞走了或者是冻死了。天气严寒，它怕冷”。“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了。”列宁这些话的心情和含义。
把你的体会用你的朗读表现出来。
（3）听到：小男孩说：“他会飞回来的”，“一定会飞回来。”列宁此时此刻心里又是怎么想的？带着你的体验来读读句子。
（4）所以列宁微笑着说，（生齐读---你好！灰雀，昨天你到哪儿去了？）就是这份深深的爱意打动了孩子的心，让他勇于改正错误，也就是这句不愿伤害小男孩自尊心的问话，让我们感受到了列宁对孩子的爱。
2、我们带着这份浓浓的爱意再来读读课文吧！分角色朗读课文。
五、体验、升华
1、（课件演示）在列宁真爱的感染下，小男孩把灰雀放回了树林。看，它们又在枝头欢唱了。如果现在你就是树枝上那只唱歌的灰雀，你会对（列宁或男孩）说些什么呢？请在我们课文的空白处写下你的“三言两语”。
2、小组交流，全班交流。
四、扩展延伸
1、这个小故事写列宁对灰雀的喜爱，感动了男孩，使男孩主动送回灰雀，也告诉我们有了错误承认了、改正了，就是诚实的孩子。说说你自己有过这样的经历和感受吗？
2、个别交流。
五、课后作业：
收集名人故事
教后反思
《灰雀》讲的是列宁与小男孩都喜欢灰雀，但表达方式不同。列宁喜欢它的方式就是让它自由，而小男孩却想占它为己有，但最后小男孩意识到了自己的错误并改正了错误。通过这个故事，让学生明白了列宁作为一个伟大的领袖，他不仅爱鸟更爱下一代的好品质。更让学生懂得了做人要诚实的道理。
在教学过程中，我先重点介绍了这三只灰雀的样子，让学生深切地体会到灰雀的惹人喜爱，为下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏笔。在教学列宁寻找灰雀的过程中，我先让学生读了读列宁说的一系列话，并对每一句话进行了情感处理，让学生深切地感受到列宁发现灰雀不见时的那种着急、担心、惋惜的复杂心理，唤起学生的共鸣。然后，提问：那聪明的你们知道灰雀去哪了吗。请你来帮帮列宁的忙吧！
这样一来，学生的积极性上来，大家都纷纷发表自己的意见，尽管说，有一半的学生还没真正的读懂这篇文章，还把思维停留在文字的表面，但许多学生都已经能够找到答案并有依据来论证，思维的火花与情感的渲染发生了碰撞，学生是真正的意识到了列宁对鸟的爱与男孩对鸟的爱的不同，同时，也为男孩知错就改的思想所折服。
课程标准指出语文教学就是要在发展语言能力的同时，发展思维
能力，激发想像力和创造潜能。课文中的几句简单对话，却包含了许多的感悟点，各自人物的内心都在活动，都在思考，心情都在发生着微妙的变化。以“列宁是否真认为灰雀飞走了或是冻死了”引发了学生对全篇课文的阅读整合，感悟到列宁观察的细致、分析严密、教育循循善诱，以及对鸟类喜欢方式的探讨。平时我总担心他们想不到，不会说，原来是我自己放不开，只要相信学生，善于给学生提供适宜的展示空间，给予必要的提示和引导，在无疑处设疑，有疑处点拨，学生的思维就会走向深入，就会还你无数个惊喜！
第二篇：小学语文课内外阅读的衔接策略的研究
《小学语文课内外阅读的衔接策略的研究》课题
一、问题的提出
阅读是语文教育的“根”与“魂”，是语文学习的核心环节。教育部国家语文课程标准修订组专家郑国民在《为中国而“读”》中说“重视培养学生的阅读的能力，是一个国家教育发展的战略选择。”苏霍姆林斯基曾说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”吕叔湘先生在《语文教学中两个迫切的问题》一文中说“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，他们会异口同声地说得益于课外看书。”义务教育《语文课程标准（2011年版）》针对阅读教学也提出了相应的要求“加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围”。可见，阅读已经成了我们学习语文，感受生活必不可少的一部分。对学生阅读能力的培养，不仅是其语文能力发展的重要因素和标志之一，而且有利于促进其听、说、写等能力的提高，也有利于促进个体思维和智力的发展。
阅读教学分课内和课外两个方面，课内和课外就如同语文教学的两只翅膀.课内外阅读的相互促进，是语文课程从封闭的课堂走向了学生的生活。成为学生生命中重要的组成部分。为孩子的终身学习奠定了坚实的基础。开展课内外阅读既能更好地引导学生从课外阅读中学习语文，又能把课内阅读中所掌握的基本知识与基本技能运用到课外阅读中去。“得法于课内，得益于课外。”从而提高阅读能力与语文
素养。所以从理论上说本课题的研究有利于语文课程资源的开发和“大阅读”教学体系的构建。
二、核心概念界定
“课内外阅读衔接”：就是要使课堂教学与课外阅读有机衔接，使学生“得法于课内，受益于课外”，强化阅读期待，深化阅读感悟，促进阅读反思，进一步优化课内阅读的质态，以课堂为点，以课外为面，课内得法，课外延伸，博览群书，开阔视野，提高学生的语文能力和综合素养，即培养整体阅读、深层剖析、理解阅读材料、快速获取知识信息、在阅读中创新的能力。培养学生热爱祖国语言文字的情感，激发学生的阅读兴趣，帮助学生掌握一定的阅读方法，培养学生良好的阅读习惯，增强阅读能力；落实语文课标中关于小学课内外阅读量的指标；正确引导小学的课外阅读，并使之与课内阅读教学有机衔接，有效整合。
三、国内外相关研究状况
联合国教科文组织确定“世界阅读日”，这标志着阅读已经开始走进了全世界人们的心灵。近年来，世界各国都掀起了以培养学生的阅读能力为核心的教学改革，都很重视学生阅读教育的研究。美国前任总统克林顿在1998年10月签署了阅读卓越法案，美国的儿童每天有一小时在阅读作业室工作；早在1995年4月，意大利教育部长就宣布了“促进学生阅读计划”；韩国发行了“世界阅读日”邮票，以推动青少年阅读；台湾从2000年8月到2003年8月在全岛实施儿童阅读计划。华中师范大学教科院夏家发提出了“以学生为主体的课外阅读指导”；南明教育创办者、新港实验学校校长魏智渊对“儿童阅读原理的解读”和“海量阅读”的实施；“课内海量阅读”的创始人韩兴娥老师以及被授予中国“北派名师”的我们河南省灵宝市的特级教师张建超提出的“课内增量阅读”，都为我们本次课题的研究和实施提供了很大的参考价值和借鉴意义。
四、研究目标
1、课内阅读和课外阅读的有机衔接。以课堂为点，以课外为面，使学生既从课外阅读中、生活中学语文，又能把课堂上学到的知识和技能运用到课外阅读和生活中，学以致用、融会贯通，为生活服务。
即课堂教学与课外阅读相互促进，提高学生的阅读能力和语文素养。
2、培养学生广泛阅读的兴趣、独立阅读的能力，养成自主阅读的习惯，为学生的终身学习奠定坚实的基础。
3、带动一批掌握课内外阅读衔接方法、能有效实施课内外衔接阅读的骨干教师。
五、研究内容
1、课内外阅读有机衔接，激发学生的阅读兴趣，帮助学生形成阅读动机，帮助学生掌握一般的阅读方法，培养学生良好的阅读习惯，培养阅读能力，并着力构建学生课外阅读能力的自主化、自动化品质，为促进学生的终身学习奠定基础。
2、通过实验教学，对课题组编写的课外阅读校本教材进行实验研究。探索教材的科学性、适应性和操作性，评估和测量教材对提高学生语文素养和综合素养的作用，利用教材开展语文学科的综合性学习实验。
3、探索课内外阅读衔接的结合点和基本方法，构建课内外阅读融会贯通、相辅相成的阅读体系。
4、探索课外阅读指导的策略（训练基本能力、训练能力品质、培养健康情趣）和课外阅读指导课的类型（读物推荐课、读书方法指导课、读书汇报交流课、读书笔记辅导课等）。
5、开展课外阅读价值的研究。探讨课内外衔接在拓宽教学途径、帮助学生形成良好“智力”背景、开发“学困生”智力、以读促思、以读助写、以及减轻学生学习负担等诸方面的功能和实际效益。
6、通过一定量的课外阅读，不断提高学生的语文综合素养、人文素养，培养学生热爱母语、尊重母语的情感。
六、研究思路1．课内外衔接
（1）以教材疑难问题为切入点选择课外阅读材料指导阅读，既有助于解决疑难，加深对文章的理解和情感的把握，又扩大学生的阅读面。（2）选择与课内文体或内容、写作方法上比较相似的课外阅读材料进行阅读，组织学生在课后用课内阅读的方法来阅读拓展性材料。（3）选择同类阅读材料，意在与课内教材形成鲜明的对比，运用阅读
材料，把两者放在一起，更加突出作品各自的特点。
（4）教材中不乏名家、名篇或名著的节选或缩写，在教学的前后，我们把原文、原著推荐给学生，使学生更立体地、更深刻地理解课文，培养学生读名著的兴趣，提高学生的文化品位，丰富学生的文化底蕴。2．学生自主阅读
（1）设计“阅读摘录卡”。学生在阅读过程中，做好“阅读摘录”，并定期检查，不定期抽查。旨在监控阅读过程，保证课外阅读的质和量，养成习惯。
（2）定时定量地阅读。让学生有足够的时间自己阅读，在学习实践中感受阅读的快乐。在校期间，固定课外阅读时间，每天早晨定时阅读，每周专设一节语文课用于课外阅读。学生每天睡前进行休闲读，双休日、节假日随意阅读，但要有合适的阅读量；完成摘录卡也要有一定量，做到上不封顶，下要保底。
（3）引导家长亲子阅读。家庭是育人的摇篮，家庭教育是整个教育事业的重要组成部分。家长的言行给孩子以潜移默化的影响。我们大力提倡亲子共读，家长以身作则培养家庭的阅读氛围，特别是低年级学生，更需家长做阅读的领路人。鼓励学生家中订阅报刊杂志，设立家庭书架、家庭小图书室。
（4）师生共读。在学生的读书兴趣和习惯没有养成之前，读书对他们而言是“一种枯燥的工作”。抓住学生对教师的崇敬和模仿的心理，在校期间，教师以身示范，组织、带领学生阅读时，自己也拿起课外书来读，或者与学生共读一本书，这样有利于师生之间的情感增进，有利于营造浓厚的书香氛围。这样坚持，使阅读成为学生生活、成长的需要。3．教师阅读指导（1）课堂教学指导
小学生阅读能力尚在形成阶段，为提高学生的阅读效率，教师要教会所有学生使用工具书，为他们创造自学条件；教会预习方法，培养学生预习的习惯；教会学生提出问题，提高思维能力；进行阅读方法的指导，使学生掌握读书方法：哪些是应该精读的哪些是应该略读的，哪些内容应该摘笔记，哪些写法是可以迁移的。此外针对不同学段的小学生知识、年龄特点，我们开设疑难点指导课和赏析课。高年
级重在赏析的指导。指导学生抓准文章“美点”：①形象美，叙事类作品中的人物形象，托物言志类散文中的事物形象。②结构美：好文章无不重结构的紧凑和清晰，赏析时抓住不同题材文章的结构特点，特别要注意体会文章的中心句、过渡句、抒情句等重点句。③语言美：几乎每篇文章都可以赏析其语言美，可以是词语品析，可以是句式品析，可以是修辞的欣赏，也可以是感情色彩的分析。④手法美：文章的表现手法也可以欣赏其“美点”，如对比、设置悬念、前后照应等等。⑤音画美：用语言文字来塑造声音的形象，使文章具有音乐的美，充分运用对比鲜明的色彩词语，给人以视觉的冲击，这些在散文和古诗中是常见的。
（2）课外阅读指导
古人云：阅读无甚妙法，唯从有疑到无疑，从无疑到有疑。小学生对字词理解较差，这对学习语文形成了一定的障碍；
他们生活的阅历有限，在阅读过程中会遇到这样那样的疑难问题。在理解字词层面上的疑难，我们要鼓励学生自主解决。自主解决不了的摘记在“摘录卡”中，与同伴或教师进行交流。经教师的检查、抽查后，提取共性的东西，再在课堂中进行交流，共同解决、释疑。4．阅读评价（1）阅读展示
苏霍姆林斯基主张：要让儿童始终能看到自己的进步，不要有任何一天使学生花费了力气而看不到成果。要给学生搭建展示阅读成果的平台，可采用讲、展、赛的形式。“讲”即讲述，举行读书汇报会、故事会、阅读心得交流会；“展”即展评，就是展评优秀的读书笔记、文摘卡、剪报等；“赛”即竞赛，知识竞赛，查阅资料比赛等。通过这种成果展示，使其相互借鉴，表扬先进，鞭策后进。（2）阅读考核
①实行积分管理
绘制课外阅读积分一览表，激励学生自觉阅读。表格分为材料积累、阅读摘记、阅览表现几个栏目，满分为一百分。每周小组内互评，每月由班委总评，算是一次成绩测验。②课外阅读积累检测
阅读是一个采集零琼碎玉，使之日积月累，变成自己聚宝盆的过程，不可能一蹴而就，收其效于朝夕。因此，如叶圣陶先生所说：
“要养成习惯，必须经过反复的历练。”可定期进行综合性阅读检测，让学生看到自己的阅读成果。
七、研究方法
行动研究法：以教师为研究主体，通过教师的教学实验、反思、总结，再实验、反思、总结，以达到预期成果。综合调查法：对小学语文课内外阅读现状进行调查研究和分析，找出问题根源。
文献研究法：查找已有的与小学语文课内外阅读衔接教学策略相关的文献、资料、成果，为师生提供正面教材，构建课内外阅读衔接的理论体系。
评比激励法：表彰先进，树立典型，激励学生多读书，读好书。渗透法：运用现代教育技术，多媒体软件优化教学机构，有效地辅助阅读教学。
经验总结法：在研究过程中注重积累第一手资料，不断概括、归纳，提炼出切实可行的研究成果。
八、研究的创新点
1、比较阅读，提高学生的鉴赏水平。
2、内容延伸，调动学生的学习积极性。
3、课内外结合，扩大学生阅读面。
研究实施的步骤
1、主要研究阶段及阶段研究成果：
第一阶段：课题申报阶段（2008.1——2008.3）（1）申报课题，设计研究方案
（2）成立课题组，预选课题成员（3）确定课题研究组成员
第二阶段：课题实施阶段（2008.4——2008.12）（1）学习相关理论，夯实研究基础。
（2）创设实验环境，按课题实施方案进行有计划有组织地研究（3）在语文教学中运用一定的方法、逐步培养学生朗读、背诵的能力（4）用论文或调查报告的形式进行阶段性经验总结。第三阶段：课题总结阶段（2009.1——2009.3）（1）收集整理各项研究资料。
（2）完成课题研究报告，组织成果展示，邀请专家、领导进行鉴
定、验收。（3）做好结题前准备工作。
（4）在全校范围内推广，让其他语文教师尝试推广应用。
九、研究保障条件
1、研究基础
我校是市级示范性学校，全县的校本研修基地，“十五”期间承担省级科研课题《切实减轻小学生课业负担》和市级课题《阅读童话培养学生思维独创性》的研究，均已结题。“十一五”期间，学校承担国家教育部《有效教学》的课题研究，团队成果展示获国家级二等奖，学校多人在省市级报刊杂志上发表有影响力的文章60余篇。各级科研课题的研究为此课题培养了大批课题研究能手，我们有信心把此课题研究深入，达到预期的效果。
第三篇：三年级语文课《灰雀》教学反思范文
《灰雀》一课主要讲述的是列宁、灰雀和一个小男孩之间的故事。列宁在公园里寻找三只惹人喜爱的灰雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。这个故事体现了列宁善解人意，对男孩的尊重、爱护以及男孩的诚实和天真。
在第二课时中，主要解决本课的重、难点。整个学习过程是顺利的，更是愉快的。想不到这么一篇我觉得素然无味的课文，在学生情绪的感染下，我竟能品出与众不同的味道来。当讲到表现列宁喜欢灰雀的句子时，学生们的脸上洋溢着幸福的微笑，仿佛他们也看到了那“活蹦乱跳、惹人喜爱”的小灰雀。在朗读时读出了列宁喜爱灰雀的语气。跟随着学生的视野，我们一起品味着列宁对灰雀的喜爱之情，一起欣赏着可爱的小灰雀。当可爱的灰雀不见了时，顺理成章地引出了文章的重点部分──列宁和小男孩之间的对话。首先让学生找到列宁和小男孩对话的句子，再分小组练习对话，最后指名小组表演对话。通过对话表演让学生再讨论小男孩的心理活动，学生们讨论的热火朝天，不时闪出思维的火花。有的同学把自己放在了这一情景中，假设自己就是那个小男孩，体会小男孩的心理感受。当讲到“小男孩低着头”时，我就问：“小男孩为什么要低着头？”一位学生回答道：“小男孩低着头，是因为他感到很惭愧，但又有点舍不得灰雀。”另
一位学生回答：“把灰雀放到大自然中，才能给它自由，才是真正的爱鸟。”学生的回答是我感到很惊讶，这个问题我设想的答案是：认识到自己的错误，虽然改了但是还觉得非常惭愧。可正是由于学生把自己置身于情景之中，所以才能体会出不同的感情。
在文中的泡泡里提出了一个问题“列宁来到白桦树下，为什么跟不会讲话的灰雀说话，而不跟会说话的男孩讲话呢？”我就让学生读书思考。然后，组织交流。有的说：“列宁怕小男孩伤心，所以不直接问小男孩。”有的说：“列宁不愿意伤害小男孩的自尊心。”有的说：“列宁怕小男孩难堪。”还有的说：“列宁对灰雀讲话，实际上也是在跟小男孩说话。”我觉得利用学生的疑问对学生的思维进行启发，再通过学生读书思考，从而领悟到课文所表达的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的情感，学生对人与自然的和谐、人与人之间的和谐有了深刻的认识，得到了人文精神的陶冶。
其实，儿童的情感是最丰富的，儿童的感觉也是最敏锐的，只要能够为他们创设一个合适的情景，他们的情感就会充分流露出。
第四篇：灰雀教学设计
《灰雀》教学设计
教学目标：1、认识10个生字，会写13个生字，能正确读写“郊外、养病”等词语，摘抄描写灰雀的句子。2、分角色有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。体会列宁善解人意，循循善诱和对儿童的保护。3、通过人物的对话描写，体会人物的心理活动，懂得做错事情应该改正的道理。教学重点：体会列宁善解人意，循循善诱和对儿童的保护。教学难点：通过人物的对话描写，体会人物的心理活动。
教学过程：一、我画你猜，激趣导入教室里来了个新朋友，老师来画一画.同学们来猜一猜，他是谁？
(老师板绘)麻雀、小鸟、灰雀！对，它就是灰雀，我们一起来了解了解他吧！谁来读?关于灰雀，老师这里还有一个温暖的故事呢！今天跟着老师一起走进26课灰雀，跟着老师一起板书课题，齐读课题。二、检查字词预习情况字词是语文学习的基础，拿出你的预习单，咱们先来检查一下大家的预习情况。列宁
灰雀
白桦树
胸脯婉转
仰望
面包渣
或者可惜
诚实
肯定欢蹦乱跳
惹人喜爱谁先来读？这个词，胸脯，这个词到底怎么读？？这次很准确，一起读，胸脯在那里，指着一起读。（着重指导）小组读,男女生对读。齐读。把他们带入课文中，你们有没有信心再次学习他呢？三、初读课文，了解大意1.初读课文
接下来，我们走进课文，请同学们翻开语本106，默读课文，文中有哪几个人物？初步思考这篇课文讲述了一个什么故事？开始吧，注意读书的姿势。2.文中文中有哪几个人物？列宁、男孩（男孩的“男”字是本课的生字，指导书写。）板书3.那么列宁、灰雀和男孩之间发生了哪些事情？灰雀不见了——列宁找灰雀——男孩放灰雀。(板书)你能根据板书说说课文讲了一个什么故事吗？四、品读词句，聚焦喜爱1.了解灰雀题目就是文章的眼睛，整篇课文都是围绕小灰雀来的，小灰雀到底是什么样子的呢？赶快去文中找一找吧！（1）你找到了，你来，两只胸脯是粉红的，一只胸脯是深红的。原来小灰雀那么漂亮啊，他还有什么特点呢？（2）你也找到了，他们在树枝间来回跳动，婉转地歌唱，非常惹人喜爱。来回跳动？你能解释一下什么是来回跳动吗？
（3）理解“婉转”一词。原来灰雀啊，不仅颜色漂亮，活泼好动，声音也很婉转呢！齐读，婉转，什么是婉转？老师这里有两条线，你们觉得那条线更符合婉转这个词呢？（黑板上板书两条线，一条曲线，一条直线）第一个，对了，这样有高低又起伏的歌声就是婉转。瞧！小灰雀多么的惹人喜爱啊！（4）大家一起齐读这句话。老师要求孩子们加上动作读。（5）从你们的朗读中，我感受到了灰雀动作的轻快，歌声的婉转，这样的灰雀你喜欢吗？列宁喜欢吗？（找句子和关键词）下面请同学们默读课文，从文章中找出你的依据，画出相关的词语或句子读一读。你来读，“列宁每次走到白桦树下，都要停下来，仰望这三只欢快的灰雀，还经常给它们带来面包渣和谷粒。”句子找到了，谁能从中挑出列宁喜欢灰雀的关键词语呢?每次、都要停下来、仰望、经常。你能把这些词语送回到句子中再来读
一读吗？（指导朗读）同学们发现了没有，这位同学和刚才那位同学读的有什么不同，后面的同学对这些关键词语进行了重读，这更
能表现了列宁对灰雀的喜欢。
五、抓住对话，揣摩人物想法
1.列宁多么喜欢灰雀啊！可是有一天那只胸脯深红的小灰雀不见了，小灰雀到底去哪了？我们去文中找找线索吧！2.默读3-10自然段用“~~~~”划出列宁说的话，用“——”划出男孩说的话。边默读边画！3.师生合作读。我们一起来读一读吧，老师读列宁的话，你们来读男孩的话。4.小组合作，分角色读。你们都找对了，下面我们分角色再来读一读，这次，我们四人一小组，一人读列宁的话，一人读男孩的话，一人读旁白，还有一人当评委，开始吧！哪个组愿意读给大家听？谁来读列宁的话，你来读男孩的话，你读旁白，你来当评委，读完了你来评价一下吧！你们真厉害，既会读，又会点评。5.通过标点符号和提示语体会人物想法。读完了，灰雀到底去哪儿了？你有没有从文中发现什么线索？体会男孩内心想法。（1）.男孩说：“没......我没看见。”你找到了这个线索，为什么选这一句呢？这里男孩回答问题时犹豫了！如果他没见过，怎么会犹豫呢？你的思路非常清晰。我们一起合作读一读，“孩子你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？”“没......我没看见。”你体会到男孩怎样的心情？紧张、害怕，你是怎么体会到紧张害怕的？男孩说话都结结巴巴的了，从哪里知道男孩结结巴巴——省略号。平时什么时候用到省略号？什么东西很多，说也说不完的时候，你说的是省略号的一种用法，表省略，而这句话的省略号却表示————断断续续、结结巴巴。男孩说话吞吞吐吐，欲言又止，必有隐情！小男孩在隐瞒什么呢？男孩捉走了灰雀，怕列宁责怪他，所以他想说又
不敢说，说明灰雀的失踪肯定和他有关系。一个省略号就读出了小男孩的内心世界。（2）.其实反映内心世界的标点符号不止这一处，还有哪里？一定会飞回来！你从感叹号里读出了什么？读出肯定，文中不止一处提到灰雀一定会飞回来，一起找一找吧！“会飞回来的，一定会飞回来的。他还活着。”“一定会飞回来！”这两句有什么差别，第一句后面加的是句号，最后一句是感叹号。我找两位同学再来读，你来谈一谈感受，（你发现后面那一句肯定的语气更强烈一些，也说明灰雀就是男孩捉走的，不然他不会这么肯定地说）你分析的太到位了，你再来用肯定的语气读一下最后一句，多肯定啊，真聪明，从感叹号也读出了小男孩的内心世界。就是小男孩捉走了灰雀。（3）.寻找提示语，感悟提示语的重要性！体会列宁内心想法都是从男孩这里找到线索，有没有人从列宁这边发现线索吗？谁能找一找？列宁自言自语地说：“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了。”！你找
接下来，让我们一起为这两句话加上提示语吧！男孩（）说：“没......我没看见。”列宁（）说：“一定是飞走了或者是冻死了。天气严寒，它怕冷。”列宁伤心的说，感觉不明显，再读，这次我听出你的伤心了，同学们，你们发现了吗？刚才加上提示语后，不仅读起来更简单，还读出人物的内心世界，看要想读好人物对话，提示语的作用，不能忽视，5.师生合作，加上提示语再读。接下来，我们再来读读对话，我读提示语，你们读人物说的话，我走到谁那里谁就来读，但是老师在读的时候可能会和上面内容不一样。你们必须要认真的听，这样我们才能配合好。记住了吗？小灰雀不见了，列宁到处寻找都没有找到，这时他看见一个小男孩就着急的问。“孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？男孩结结巴巴的说“没......我没看见。”哎呀，可怜的小灰雀到底去哪了啊？列宁担忧的说“一定是飞走了或者是冻死了。天气严寒，它怕冷。”那个男孩多想告诉列宁，那只灰雀没有死，可他不敢讲，面对男孩的沉默，列宁自言自语的说“多好的灰雀
呀，可惜再也飞不回来了。”，列宁的话触动了男孩的心，他看着列宁终于鼓足勇气说“会飞回来的，一定会飞回来的。他还活着。”列宁欣喜的问：“会飞回来？”男孩无比坚定的说，“一定会飞回来！”6.再次感悟人物内心想法，体会人物品质孩子们，最后这只小灰雀飞回来了吗？大家齐读这段话“第二天，列宁来到白桦树下，果然又看到那只灰雀欢蹦乱跳地在枝头歌唱。那个男孩站在白桦树旁，低着头。”这里出现“低着头”，男孩为什么低着头？在想什么?这个男孩最后终于意识到自己的错误，并把小灰雀放回来了，你看到了一个怎样的男孩？诚实，知错就改的男孩。“灰雀，你到底去哪儿了啊？”为什么列宁问灰雀而没有问男孩？列宁在想什么?（体会伟人列
宁的品质）因为爱，男孩捉走了灰雀，也正是因为爱，男孩又把灰雀重新放回大自然。爱的力量使灰雀重归大自然，这多么让人高兴！拿起书来，高高兴兴地读读课文最后三个自然段。
六、总结谈话、升华情感、布置作业这节课，我们在对列宁和男孩的对话中感受到了他们对灰雀的喜爱，也认识了一位善解人意、尊重和呵护男孩的伟人——列宁。也看到了小男孩的诚实。也学会了用标点符号和提示语去体会人物的内心世界。诚实是一种美德，使我们最美的外套，课下完成小练笔。课下同学们完成小练笔，用“诚实”等词语写一写自己的同学。板书设计：
第五篇：灰雀教学设计
《灰雀》教学设计
一、直接导入。
1.我们这节课继续学习《灰雀》。板书课题：5灰雀
2.同学们，我们上节课我们初读了课文，课文讲了谁和灰雀的故事？那么课文又讲了他们之间的一件什么事呢？请大家默读课文。
二、学习第3-10自然段
（一）、列宁爱灰雀（指导朗读列宁喜欢灰雀的句子。）
①这时，列宁看见一个小男孩，就问：“孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？”②列宁说：“一定是飞走了或者是冻死了。天气严寒，它怕冷。”③列宁自言自语地说：“多好的灰雀呀，可惜再也不会飞回来了。”
（二）灰雀哪儿去了1.体会小男孩说的话。
①男孩说：“没??我没看见。”
②男孩看看列宁，说：“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。”
③“一定会飞回来！”男孩肯定地说。2.体会朗读下面两句话中：两个“一定会飞回来的”。
②男孩看看列宁，说：“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。”③“一定会飞回来！”男孩肯定地说。）
（三）合作朗读列宁和男孩的对话
1.同桌练读。
2.老师和一名同学合作朗读对话。3请两名学生分角色读列宁和男孩的话。4.师生配合朗读（师导读，生接读）三
学习11-13自然段
小朋友，你们今天的朗读真不错。那么，灰雀真的如小男孩说的那样飞回来了吗？
请大家默读11—13自然段，想想你能读懂什么，还有什么不明白的，等会儿提出来。四
学习第1自然段
1.让我们回到第一自然段，找出描写灰雀的句子再来读一读。（生读第一自然段）
2.就让我们把描写灰雀惹人喜爱的句子抄写下来吧。
3.刚才大家抄写得很认真，就让我们把刚才抄写的句子一起来读一读，（生齐读句子）
四
拓展
今天这节课我们学习了关于列宁和灰雀的故事，其实关于列宁的故事还有很多很多，课后大家可以搜集一些列宁的故事和列宁的格言，读一读，记一记。回家把我们今天学习的故事讲给爸爸妈妈听。
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