篇一：小学阅读策略有哪些内容
小学语文教学有效阅读的策略
小学语文教学中，阅读是一项基本技能和必要的学习能力。有效阅读可以帮助学生更好地理解课文，增加知识积累，提高语言表达能力和写作水平。下面介绍几种小学语文教学有效阅读的策略。
一、读前阅读
读前阅读包括预览和推测。预览是指在读课文之前，对课文的标题、段落结构、关键词等进行观察和预测，使学生能够更快速地理解课文内容，较快地找到所需信息。推测是指在读课文的过程中根据上下文和自己的知识背景对一些不懂的词语和句子进行猜测和推断，从而更好地理解课文内容。
二、遍览和精读结合
小学生通常没有太多的时间和耐心进行长时间的阅读，因此在阅读课文时，可以采用遍览和精读结合的方法。遍览是指在一定的时间内浏览整篇文章，了解大意和重点，较快地获取信息；精读是指在遍览的基础上，根据具体要求，深入阅读，重点掌握文章的细节，增加对知识点的理解和记忆。
三、多维度阅读
多维度阅读是指通过不同的方式进行阅读，更全面地了解课文内容。这包括听读、默读、朗读等方式，并可以结合图表、图片、视频等多媒体素材进行阅读，以便学生更好地掌握知识点，并提高语言表达和听说能力。
四、归纳总结
归纳总结是指通过整理和总结文章的主题、结构、内容等信息，帮助学生思考和理解课文，并提高学生的思维与语言表达能力。归纳总结还可以通过梳理知识点的逻辑关系，培养学生的逻辑思维能力。
五、阅读交流
阅读交流是指在阅读课文的过程中，与同学、老师进行交流，分享自己的观点和理解，提高对课文的理解和记忆。阅读交流还可以通过组织阅读小组或者班级讨论会等方式，加强学生的合作交流能力和社交能力。
篇二：小学阅读策略有哪些内容
小学语文阅读教学策略有哪些
小学语文阅读的教学结构是多结构化的阅读行为，是学生、教师、教科书编者、文本之间的语文信息传授。这里给大家分享一些小学语文阅读教学的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学语文阅读教学策略
一、激发学生阅读兴趣，引导学生逐步掌握阅读方法
1.激发学生阅读兴趣
在小学一至三年级学生的阅读教学中，教师要把握学生的阅读兴趣，了解学生的阅读需求，引导学生从不同的角度感悟阅读，逐步变被动为主动，自觉投入到喜欢的书籍阅读中去。如小学一年级学生喜欢看插图类的童话书籍，那么教师就可以多向学生推荐相关的童话书籍，并在本班开设图书角，供学生进行阅读。教师还可以引导学生将自己的书籍带到学校来，让学生互相借阅，并进行沟通交流。学生的阅读兴趣被激发起来的时候，学生的阅读能力也会在不知不觉中提高。
2.引导学生逐步掌握阅读方法
教师在阅读教学中不但要结合教材的教学内容渗透阅读方法，而且也要在补充阅读中进行阅读方法的教学。如在苏教版小学语文三年级教材《做一片美的叶子》的阅读教学中，教师要想让学生理解课文内容，感受树叶的美，体会文章的思想感情，懂得要找正自己的位子，为集体服务的道理，就要在阅读过程中根据不同的阅读要求教给学生适当的阅读方法，并让学生将方法运用到阅读中，深化训练，让学生不断提高阅读能力。在这个基础上，教师再引导学生将课上讲授的阅读方法运用到课外阅读中，实现阅读能力再拓展。
二、在阅读教学中运用多媒体课件辅助教学，可以更好地强化学生的阅读能力
1.巧用多媒体，帮助学生更好地了解阅读教学内容
小学一至三年级的学生无意注意远胜于有意注意，如果在阅读教学中教师仅靠一支粉笔一张嘴，很难达到最佳的教学效果。因此在学校教学条件许可的情况下，教师可以选用多媒体课件辅助阅读教学。
多媒体课件引导学生主动从声音、图像以及视频中获取所需要的信息，多种感官的参与让学生更好地展示自己的阅读能力。如在苏教版二年级《乡下孩子》的教学过程中，教师采用多媒体课件展示乡下孩子丰富多彩、幸福愉快的幸福生活，学生通过多媒体课件展示更好地了解了乡下孩子的幸福童年，较好地理解了教学内容。
2.通过多媒体课件的展示让学生更好把握阅读教学重点，突破阅读教学难点
每堂阅读课都会有重点难点，教师单纯的讲解学生可能无法在每一堂阅读课上都能准确把握。但是多媒体课件的辅助授课可以重点出示教学重点以及教学难点，让学生可以更好地把握教学内容。如在苏教版小学语文二年级《狐假虎威》的教学中，教师要想让学生掌握认读文中20个生字以及朗读理解韵文这个教学重点，可以通过多媒体课件出示20个生字的字音、字形以及字义。学生在多媒体课件的引导下理解了课文内容，并掌握了生字的写法，能够顺利掌握教学重点。而在突破理解成语“狐假虎威”意思这个难点的教学中，教师出示动画片展示“狐假虎威”的过程，让学生更好地懂得了“狐假虎威”的寓意。
三、拓展课外阅读，让学生更好地感悟文本
1.加强课外阅读训练，从小培养学生的阅读能力
新课程标准十分强调学生的课外阅读，重视语言积累。因此在阅读教学中，教师不但要加强课内阅读的训练，而且要推荐学生阅读更多的课外书籍。不同年级段的学生对于课外阅读的要求是不一样的，教师要让学生提前进入阅读状态，提高学生的读写能力。首先教师要和家长紧密联系，让家长尽可能在家中为孩子创设读书氛围，还可以让家长带孩子多逛逛书店，买一些孩子喜欢看的书籍。在学校，教师通过图书角让学生借阅开拓学生的阅读视角，并在学生阅读的过程中加强阅读指导。
2.小组合作阅读，多角度交流学生阅读心得
在学生阅读的过程中，教师要想更好地激发学生的阅读兴趣，就必须让学生相互交流，不但要交流自己喜欢阅读的书籍，还要交流自
己的阅读感悟以及阅读心得，让学生能够在交流的基础上进一步延伸阅读能力，强化阅读兴趣。另外，教师可以指导学生制作阅读卡，教会学生积累好词好句号段，并逐步将已经积累的词汇运用到写句写段的训练中去。
小学语文阅读教学策略
1.更新教学理念
《义务教育语文课程标准(2011年版)》提出的教学总目标、阶段目标、阅读目标等方面，对于小学生而言，具备一定的影响与启蒙性。教师应贯彻课标的要求，落实“以人为本”的教学理念，综合学情，以求“因材施教”，做到既发展小学生的个性与兴趣，又能针对每个小学生进行阅读兴趣与阅读能力的培养，引导学生钻研文本，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
2.明确教学职能
于永正老师说过：“教法哪来?千法万法，钻研不好教材就没法。”不难发现，教师的教学职能对于阅读教学起到了决定的作用，作为教师，要明确“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者”，教师要深入学习与钻研阅读教材的相关理解与探索，创造性地使用教材，精心设计和组织教学活动，使得小学生能够更主动、趣味化地进行阅读，提升小学生的阅读理解能力。
三、创设情境教学
1.游戏情境教学
从心理教育学上来说，小学生的身心健康依旧处于一个较低层次的发展，存在诸多的不完善性与全面性。如，个性上的张扬、言语上的好动等，这些虽然在大部分情况下为教学阻力，但教师可以使其变为优势，开展游戏情境教学，让学生体验、实践并参与游戏过程，使其产生乐趣，并能够主动与积极地进行阅读学习，从而改善了阅读教学的被动状态。
比如，学习《坐井观天》一课，教师就可以在学完课文后，让学生把学过的故事进行表演，特别是青蛙跳出井口以后的表现演出来。
学生通过扮演角色，再现情境，把从课文语言文字中获得建立的表象进行再现和创造，入情入境，由文字到形象，又由形象到文字，提高了学生的阅读效果，同时锻炼了语言表达能力和创造能力，培养了他们的语文素养。
2.生活情境教学
要实现小学生阅读教学质量的提升，必须遵循新课改的教学指导，即实现教学与实际生活相关联，从文本阅读中找寻新知识，又能从生活中去理解与运用新技能。因此，语文阅读教学，要密切联系生活，创设生活情境，让课堂焕发勃勃生机。
比如，《一次成功的实验》一课，这篇课文通过一个“逃生”实验，说明了合作才能成功，也赞扬了有了危险先为别人着想的高尚品质。学习这篇课文，教师就可以在学习新课之前，创设生活情境，让学生身临其境感受文本，为文本的阅读奠定基础。
师：老师请同学们做一次逃生实验，你们愿意参加吗?师：正在大家上课的时候，一场意外的火灾发生了，危险!只有1分钟的逃生时间，孩子们，快出去!(孩子们挤在门口，1分钟过后，还有学生没有成功逃出，实验失败)师：在刚才的逃生游戏中，听到火灾发生，你的脑子里会立刻想到什么?生：快逃呀!师：想在第一时间逃出去的同学，请站起来。
(站起来的同学真不少)师：请问，如果这个门更小，只能有一个人进出，这么多同学都想第一时间逃出去，会有什么情况发生呢?生：肯定出去的人更少了。或许一个也出不去。可能还会发生踩踏事件，后果更严重……
师：那在这个时候得想个好办法尽快解决才行，否则，大家就生命难保了。
(学生开始议论纷纷起来)
这样，教师就创设了生活情境，让学生充分体验了实验过程的情感变化。这时，再开始引导学生学习文本，学生就自然而然能读出当时紧张慌乱的心情，理解课文中小女孩的表现，体会小女孩的镇定和在危险面前先人后己的精神以及三个孩子间的团结合作。
篇三：小学阅读策略有哪些内容
小学生阅读策略有哪些
1.摘
读
这种读书方法的重点在于有目的地一边阅读，一边摘录自己所需要的有关内容。或字词句篇，或语法修辞，或知识哲理，分门别类摘录在自己本子上。摘毕要写上什么时候、摘于什么书刊、作者是谁。这种方法有利于加强语言的积累，提高对文章的领悟能力及驾驭文字的能力。
2.查
读
利用工具书查明阅读中碰到的字词的音、形、义，并结合课文的上下文做基本掌握。
3.划
读
阅读时边读边准确地划出有关内容，便于理解应用和查考。它的目的在于有重点地掌握阅读中所需要重视的内容，便于攻克难点，解除疑点，培养按要求找内容的阅读能力。
4.询
读
在阅读中发现疑问，做出标记或摘录下来，通过询问别人解决问题。它的目的在于使学生树立“能者为师”“不耻下问”的治学观点，培养解决问题的能力和虚心好学的精神。
5.理
读
通过阅读理清文章思路。要求反复琢磨课文的全部标题（包括课题），分析标题之间的关系，钻研课文的结构、层次、划分段落，列出提纲，理解文章主题思想和中心线索，掌握文章思路，有规律地加以思想分析和结构分析。
/36.议
读
通过议论，解决阅读中的疑难所在。要求在阅读过程中抓住关键疑难，提出自己的见解并找出依据。
7.疑
读
“学贵有疑”，它的目的和重点在于阅读过程中发现问题，提出问题，培养思考的习惯。要求在阅读中善于质疑问难，边读边想，发现疑问，然后带着疑问去查读、询读，去解决问题。
8.避
读
在阅读中对经过努力解决不了的问题或无重要意义的内容以及自己了解的内容，避而不读。能培养从实际出发，抓住主要矛盾，避轻就重的选择能力，在做阅读题的时候会经常用到。
9.联
读
重在回头看自己已有的知识，联系旧知识，学习新知识。要求把阅读新课与旧课结合起来，使知识系统化，既有效地复习旧知识，又较好地学习新知识，逐步培养学会整理知识的方法，并培养其联想和综合能力。
10.比
读
要求在阅读中把不同的篇章、优劣各异的内容、相同或相反的知识通过比较找出异同，加深理解。尤其要把它带到阅读的第二课堂中去运用。它的目的在于培养读书兴趣，开阔学生眼界；同时也可培养研究、探索能力。
11.逆
读
要求从全书之末，即从书的最后章节向前读回去。在开读时必然会遇到各种疑问，那不要紧，句子记在心中，存疑于心中。要求在逆读过程中不断追根寻源，/3由果及因，存疑之点就能迎刃而解。它的目的是通过逆读过程中的重重障碍去激发积极思考和主动探索的精神，牢固地掌握知识。
12.注
读
要求在阅读中，发现疑难之处或有不同看法时，就在课文的书页空白处进行批注，发表个人评论意见，提出质疑。这种方法能培养孩子大胆评论的能力，并且能提高明辨是非曲直的能力。
13.改
读
它的重点在于解放思想，不迷信作者，而抱着分析、研究、探索的态度，将正确的东西，经过消化变成自己的知识；还要发扬“挑剔”精神，敢于对错误的、消极的东西，提出改动意见。
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