12 词四首 【教学目标】 1.了解词在形式上和抒情上的特点，体会词在节奏、韵律上的美感。
2.在把握大意、熟读成诵的基础上，理解作品的思想内涵和情感基调。
3.通过对比阅读，体会不同词作的异同点。
【教学重难点】 1. 教学重点：
（1）熟练掌握生字新词的读音、书写，理解有关词语的含义。
（2）诵读四首不同词牌名的词,体会它们不同的韵律特点，理解四首词的内容。
2.教学难点：结合词人的生平和词的创作背景，理解四首词中寄寓的情感。
【教学准备】 教学多媒体课件，四首词的作者和写作背景的资料。
【课时安排】 2课时 第一课时 【课时目标】 1.了解作家作品的相关文学常识。
2.把握《渔家傲·秋思》《江城子·密州出猎》的大意，理解词作的思想内涵和情感基调。
3.体会作者的爱国情怀和雄心壮志。
【教学过程】 一、创设情境，激情导入 教师：请同学们朗诵下面的诗句。（出示课件1）
黄河远上白云间，一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。
——王之涣《出塞》
大漠孤烟直，长河落日圆。
——王维《使至塞上》
秦时明月汉时关，万里长征人未还。但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
——王昌龄《出塞》
教师：（出示课件2）
在每一个朝代，都有爱国将士戍守边关的动人事迹，以及仁人志士渴望建功立业的雄心壮志。
那么，现在我们就一起走进课文，继续领略一下边塞风光和仁人志士的志向。
教师板书课题：
12 词四首 （出示课件3）
二、自主学习，知识备查 1.文本知识 预设：词（出示课件5）
词是古代诗歌的一个分支，也称曲、曲子词，又因句子参差不齐而称长短句，最常见的是“词”这个名称，相当于现在的歌词。词，早先都是入乐的，要按照曲调的要求来写，所以作词又叫“填词”。每一个曲调都有一个名称，叫“词牌”。词牌规定着这首词的字数、句数和平仄声韵。按字数的多少，可分为小令（58字以内）、中调（ 59-90字）和长调（91字以上）三种。词从结构上看多数是分段的，称为上片和下片或上阕和下阕。
2.两大流派 预设1：婉约派（出示课件6）
我国古代词人，大致可分为“婉约词派”和“豪放词派”两大派。因明人张延有“少游多婉约，子瞻多豪放”之说而得名。婉约派以秦观、李清照为代表，继承南唐词的风韵，发扬柳永词铺叙、描写的特色，又吸取东坡词个性鲜明的长处，融为一体，形成“词人之词”之正宗。
在内容上坚持“词庄词媚”的主张，多以艳情为题材；
在形式上则以蕴藉雅正见长，严守音律，讲究含蓄，语言精丽而清新，情思曲折而真切。风格委婉、绮丽。此派对词坛影响很大，在词的发展史上占有重要地位。
预设2：豪放派（出示课件7）
大体是创作视野较为广阔，气象恢弘雄放，喜用诗文的手法、句法和字法写词，语词宏博，用事较多，不拘守音律，然而有时失于粗疏平直，甚或涉于狂怪叫嚣。北宋黄庭坚、晁补之、贺铸等人都有这类风格的作品。南渡以后，由于时代巨变，悲壮慷慨的高亢之调应运发展，陈与义、叶梦得、朱敦儒、张孝祥、陈亮、刘过等人承流接响，蔚然成风，辛弃疾更是成为了创作豪放词的一代巨擘和领袖。豪放词派不但“屹然别立一宗”（《四库全书总目》），震烁宋代词坛，而且广泛地沾溉词林后学,从宋、金直到清代,历来都有标举豪放旗帜，大力学习苏、辛的词人。
教师指导：诗歌赏析三部曲（出示课件8）
一读：结合注释，读懂内容。
二悟：联系背景，把握情感。
三品：抓住关键，赏析写法。
三、学习新词 渔家傲·秋思 （一）知识备查，扫清障碍 1.作者介绍 教师：同学们，你们了解这首词的作者范仲淹吗？ 预设：（出示课件10）
范仲淹(989—1052),北宋政治家、文学家。字希文,苏州吴县(今江苏苏州)人。工于诗词散文,所作文章富于政治内容,词传世仅五首,风格较为明健。所作《岳阳楼记》中“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的名句,传诵千古。有《范文正公集》。
2.写作背景 教师：我们一起来了解这首词的写作背景，有助于理解这首词的内容。
预设：（出示课件11）
北宋仁宗即位后，国家逐渐形成积弱积贫之势，表面上一片升平，实际上危机四伏。宋朝从建立之后，就采取了重内轻外的政策，对内加紧控制，把禁军分驻全国各地，而在边疆上长期放松戒备，武备松弛。宋仁宗康定元年（1040年），宋与西夏交兵，范仲淹被任命为陕西经略副使兼知延州，可以说是“受任于败军之际，奉命于危难之间”。到任后，他一方面加紧军队训练，一方面在延州周围构筑防御工事，始终居于守势，不敢轻易出击，延州局势暂时稳定下来，但就整个形势来说，延州仍处于孤立状态。这首题为“秋思”的《渔家傲》就是他身处军中的感怀之作。
（二）新词学习，整体感知 教师：同学们，自由朗读这首词，读通读顺，注意读准字音、节奏。（出示课件12）
渔家傲·秋思 范仲淹 塞下/秋来/风景异，衡阳/雁去/无留意。四面边声/连角起，千嶂（zhàng）里，长烟落日/孤城闭。
浊酒一杯/家万里，燕然未勒（lè）/归无计。羌（qiāng）管悠悠/霜满地，人/不寐（mèi），将军白发/征夫泪。
（三）细读本词，精读细研 教师：同学们，请你们反复朗读这首词，用自己的话说说词句的意思。
1.词句出示：（出示课件13）
渔家傲·秋思 塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意。
讲解：“渔家傲”是词牌名。“秋思”是这首词的题目，点明季节。“思”，忧思之情。
【注释】 塞下：
边界要塞之地。这里指当时的西北边疆。点明了地点。
秋来：点明了时间。
教师：同学们，朗诵上面词句，尝试翻译词句。
预设：（出示课件13）
【译文】秋天到了，西北边塞的风光和江南不一样。大雁又飞回衡阳了，一点儿也没有停留之意。
教师：了解了这句词的意思，我们再来赏析这句词。（出示课件14）
预设1：“异”字突出了边塞秋景与中原风光的不同,实际上是写边塞天气寒冷,与词人的家乡吴地大不相同。
预设2：“衡阳雁去无留意”， 运用拟人的手法，赋予大雁以人的情感。大雁向衡阳飞去，没有丝毫的留恋之意，连鸟也不愿久留，反衬出边塞的荒凉和将士们戍边条件的艰苦。
2.词句出示：（出示课件15）
四面边声连角起，千嶂里，长烟落日孤城闭。
教师：同学们，朗诵上面词句，尝试翻译词句。
预设：（出示课件15）
【译文】黄昏时，军中号角一吹，周围的边声也随之而起。层峦叠嶂里，暮霭沉沉，山衔落日，孤零零的城门紧闭。
教师：了解了这句词的意思，我们再来赏析这句词。（出示课件15）
预设1：“四面边声连角起”， 边塞特有的声音,营造了一种浓厚的悲凉气氛,为下阕的抒情蓄势,点明了战事吃紧、戒备森严的特殊背景。
预设2：“千嶂里，长烟落日孤城闭”， 点明战事吃紧、戒备森严的特殊背景。一个“孤”字表现出守边将士孤独的悲凉之感。
3.词句出示：（出示课件16）
浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计。
【注释】浊酒：
混浊的酒，质量不好的酒。
家：名词用作动词,离家。
燕然未勒：指边患未平，功业未成。
教师：同学们，朗诵上面词句，尝试翻译词句。
预设：（出示课件16）
【译文】饮一杯浊酒，不由得想起万里之外的家乡，未能像窦宪那样战胜敌人，刻石燕然，不能早作归计。
教师补充：这句话是全词的核心部分,表现了征人思归而不得的矛盾心理。
4.词句出示：（出示课件16）
羌管悠悠霜满地，人不寐，将军白发征夫泪。
【注释】羌管：羌笛。因笛出自羌地,故得名。更加重了征人的愁思。
霜满地：
比喻夜深寒重。
征夫：出征的士兵。
教师：同学们，朗诵上面词句，尝试翻译词句。
预设：（出示课件16）
【译文】悠扬的羌笛响起来了，天气寒冷，霜雪满地。夜深了，将士们都不能安睡；
将军为操持军事，须发都变白了；
战士们久戍边塞，也流下了伤心的眼泪。
教师：了解了这句词的意思，我们再来赏析这句词。（出示课件17）
预设：“将军白发征夫泪”，运用了互文的修辞手法。这里的悲怆情调还含蓄地表达了作者对朝廷腐朽软弱、不修武备、不重边功的愤懑不平。
（四）深读本词，合作探究 1.说说词的上片和下片主要写了什么内容。用简洁的语言概括。（出示课件19）
（学生朗读本词，分析归纳回答。）
学生1：上片：写边塞秋景。
学生2：下片：抒发爱国与思乡之情。
2.找一找上片里我们看见了哪些“景”？ 请用以下句式总结：我看见了一幅_______________图。（出示课件19）
（学生朗读本词，讨论分析回答。）
学生1：景物：雁去、长烟、落日、边声、千嶂、城闭。
学生2：图画：落日归雁、长烟落日、边声四起、古城落日、归雁孤城、戍边。
3.通过以上景致的描写，渲染出了怎样的气氛？（出示课件20）
（学生默读本词，讨论分析回答。）
学生：萧瑟、荒凉、紧张的气氛。
教师追问：写景的目的是什么？ 学生：通过对边疆环境的描写，突出边塞环境的恶劣，暗示了戍边将士的艰辛， 为下阕抒情作铺垫。
4.这样的景色，带给你怎样的感受呢？让我们一起踏着文字，结合时代背景，小组合作试着在下阕中寻觅深藏词人内心的那份情愫：（出示课件20）
我从__________________中感受到__________________。
（学生默读本词，讨论分析回答。）
学生1：浊酒一杯 思乡、思亲。
学生2：燕然未勒 使命、责任、爱国、忧国。
学生3：悠悠羌曲 无奈、凄凉、别愁。
学生4：人不寐 焦虑、苦闷、悲愤、担忧。
学生5：白发和泪 悲怆、苍凉、壮志难酬、痛心。 5.《渔家傲·秋思》上片是如何紧扣塞下风景之“异”着笔的？表达了词人怎样的思想感情？（出示课件21）
塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意。四面边声连角起，千嶂里，长烟落日孤城闭。
（学生朗诵词句，讨论分析。）
学生1：“衡阳雁去无留意”表明边塞天气极寒冷,与作者的家乡吴地大不相同。
学生2：“四面边声连角起”准的“边声”当然也是中原所没有的。
学生3：“长烟落日孤城闭”说明边关和内地城市华灯初上时的景象迥然不同。
教师总结：这首词描写了塞下奇异的景象,表现了戍边者的辛苦和思念家乡的感情,以及爱国、卫国的精神,同时还含蓄地表达了作者对朝廷腐朽软弱、不修武备、不重边功的愤懑不平。
（五）课堂小结 1.这首词我们已经学习完了，下面请你们概括这首词的主题。（出示课件22）
教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。
预设：《渔家傲·秋思》通过对边塞秋季肃杀景物的描写,表达了戍边将士塞外生活的艰辛和忧国思乡、孤独愁苦的心情,含蓄地表达了作者对朝廷腐朽软弱、不修武备、不重边功的愤懑不平。
2.我们一起明晰这首词的写法，体会它的写作特色。（出示课件23）
预设：词境开阔,格调悲壮。
上片着重写景。“塞下秋来”二句首先点明地点、时间,以及边地与内地不同的风光,其次具体描述风光的不同,大雁南飞,毫无恋意。“四面边声”三句写边地傍晚时分的景象,边声伴着军中的号角响起,凄恻悲凉。千嶂、孤城、长烟、落日,是静景;边声、号角则是伴以声响的动景，动静结合,展现出一幅充满肃杀之气的战地风光图画,形象地描绘了边塞特异的风景。
下片抒情。“浊酒一杯”二句,先自抒乡关之思。“羌管悠悠”一句写夜景,紧承“长烟落日”,夜晚,笛声悠扬,秋霜遍地,更引动了征人的乡思。以“人不寐,将军白发征夫泪”结束,从写景转入写情,将军壮志难酬,壮士归乡无计。词的意境开阔,格调凄凉悲壮。
3.板书设计。（出示课件24）
江城子·密州出猎 （一）知识备查，扫清障碍 1.作者介绍 教师：同学们，你们了解这首词的作者苏轼吗？ 预设：（出示课件26、27）
苏轼(1037—1101),北宋文学家、书画家。字子瞻,号东坡居士,眉州眉山(今属四川)人。与父洵弟辙,合称“三苏”。文汪洋恣肆,明白畅达，诗清新豪健,善用夸张比喻,在艺术表现方面独具风格。词开豪放一派,对后代很有影响。《念奴娇·赤壁怀古》《水调歌头·丙辰中秋》传诵甚广。诗文集有《东坡七集》等，词集有《东坡乐府》。其诗题材广阔，清新豪健，善用夸张比喻，独具风格，与黄庭坚并称“苏黄”；
其词开豪放一派，与辛弃疾同是豪放派代表，并称“苏辛”；
其散文著述宏富，豪放自如，与欧阳修并称“欧苏”，为“唐宋八大家”之一。
2.写作背景 教师：我们一起来了解这首词的写作背景，有助于理解这首词的内容。
预设：（出示课件28）
《江城子·密州出猎》作于宋神宗熙宁八年(1075年),苏轼任密州（治今山东诸城）知州。当时,密州蝗灾旱灾相连,且西北方的西夏又不断袭扰。苏轼虽年届不惑,但雄心勃勃,在贬官外任中,不但尽力解除民众疾苦,而且时刻准备驰骋疆场,为朝廷效力。这年冬,他因干旱去常山祈雨,归途中与同官梅户曹会猎于铁沟,写了这首出猎词。
（二）新词学习，整体感知 教师：同学们，自由朗读这首词，读通读顺，注意读准字音、节奏。（出示课件29）
江城子·密州出猎 苏轼 老夫/聊发/少年/狂，左牵黄，右擎苍，锦帽/貂裘（diāo qiú），千骑/卷/平冈。为报/倾城/随/太守，亲/射虎，看/孙郎。
酒酣（hān）/胸胆/尚/开张。鬓（bìn）/微霜，又/何妨！持节/云中，何日/遣/冯唐？会挽/雕弓/如/满月，西北/望，射/天狼。
（三）细读本词，精读细研 教师：请同学反复朗读这首词，用自己的话说说词句的意思。
1.词句出示：（出示课件30）
老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘，千骑卷平冈。
【注释】聊发：暂且抒发。聊,姑且,暂且。
擎：举着。
苍：苍鹰。
千骑：形容骑马的随从很多。骑,一人一马的合称。
教师：同学们，朗诵上面词句，尝试翻译词句。
预设1：（出示课件30）
【译文】老夫暂且抒发一下少年的豪情狂态，左手牵着黄犬，右臂托着苍鹰，戴上锦帽穿好貂裘，率领随从千骑席卷平展的山冈。
教师：了解了这句词的意思，我们再来赏析这句词。（出示课件31）
预设2：“狂”， 表现出潇洒豪放、不受羁缚的气韵和姿态,以及慷慨激昂、粗犷豪放的阳刚之美,形象地刻画出太守出猎时的威风。
预设3：“卷”，生动地写出了狩猎人数之多、速度之快，描绘了出猎的壮观情景。
2.词句出示：（出示课件32）
为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。
【注释】报：报知。
倾城：全城的人都出来了，形容随观者很多。
孙郎：指孙权。据《三国志·吴书·吴主传》,孙权曾经“亲乘马射虎”。这 里是作者自喻。
教师：同学们，朗诵上面词句，尝试翻译词句。
预设：（出示课件32）
【译文】为我报知全城百姓，使随我出猎。我要亲自搭弓射杀猛虎，就像当年的孙权一样。
3.词句出示：（出示课件33）
酒酣胸胆尚开张。鬓微霜，又何妨！持节云中，何日遣冯唐？会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。
【注释】尚：还。
鬓：额角边的头发。
微霜：稍白。
节：符节，古代朝廷使者用以取信的凭证。
云中：古郡名，治所在今内蒙古自治区托克托东北。
会：终将。
雕弓：饰以彩绘的弓。
满月：圆月。
天狼：星名。传说天狼星“主侵掠”（《晋书·天文志》）。这里喻指侵扰西北边 境的西夏军队。
教师：同学们，朗诵上面词句，尝试翻译词句。
预设：（出示课件32）
【译文】酒意正浓时，胸怀开阔，胆气豪壮。鬓角稍白，这又算什么！当年冯唐持文帝符节去云中郡赦免魏尚，什么时候朝廷能派遣冯唐式的人物来找我呢？我终将拉开雕弓如满月，注视着西北方，将利箭射向入侵的敌人。
（四）深读本词，合作探究 1.词的上片记叙了一个怎样的场景？请简要分析。（出示课件34）
（学生朗诵本词，讨论分析回答。）
学生：词的上片记叙了一个壮观的出猎场景。词人装备齐全，率领众多随从，纵马狂奔，并表现出了像当年孙权一样的少年狂气。
2.“狂”是这首词的词眼，请简要概括作者“狂”在哪些方面？（出示课件34）
（学生朗诵本词，分组讨论回答。）
第一小组：狂在外表(狂形)，如牵黄擎苍、锦帽貂裘；
第二小组：狂在动作(狂举)，如卷平冈、亲射虎、挽雕弓、射天狼；
第三小组：狂在神态(狂态)，如酒酣、胸胆开张；
第四小组：狂在壮志(狂志)，如何日遣冯唐、西北望、射天狼都体现了作者想要为国御敌、报效国家的志向。
3.“鬓微霜，又何妨”的言外之意是什么？（出示课件34）
（学生朗诵本词，分组讨论回答。）
学生：“鬓微霜，又何妨”的言外之意：我即使年事已高，又有什么关系呢？ 教师追问：表达了作者怎样的心境？ 学生：表达了作者不服老的心境。
4.本文用了哪三个典故？这三个典故分别表达了什么意思？ 这样写在表达上有什么好处？（出示课件35）
(学生讨论，分析回答。
) 学生1：亲射虎，看孙郎 （出示课件35）
孙郎即孙权，这里是作者的自喻。《三国志·吴书·吴主传》
记载孙权在一次出行中，坐骑为虎所伤，他镇定地在马前击毙了老虎。词人的意思是他要像当年的孙权那样挽弓马前射虎，这突出展现了作者虽然年事已高，但仍有少年狂气，塑造了一个力挽雕弓射天狼的英雄形象。
学生2：持节云中，何日遣冯唐（出示课件36）
冯唐，汉文帝时的一个年老的郎官。据《史记·张释之冯唐列传》记载：汉文帝时，云中郡守魏尚抵御匈奴有功，却因为上报战功时多报了六颗首级而获罪削职。冯唐为之向文帝辩白此事，文帝即派冯唐持节去赦免魏尚，复为云中郡守。这里作者是以魏尚自喻，表达了作者希望朝廷能像派冯唐赦魏尚那样重新重用自己。
学生3：西北望，射天狼（出示课件37）
天狼，星名。传说，天狼星“主侵掠”，（《晋书·天文志》）。《楚辞·九歌·东君》：“青云衣兮白霓裳，举长矢兮射天狼。”词中喻指侵扰西北边境的西夏军队。苏轼借此表达自己要报效国家，抵御入侵者，建功立业的雄心壮志。
5.这首词叙写了一件什么事情？（出示课件38）
（学生讨论，分析回答。）
学生1：这首词叙写了身为太守的词人出猎，全城的人跟随观看的壮观情景。
教师追问：塑造了一个什么样的形象？（出示课件38）
学生2：上片：塑造了一个威风凛凛、挽弓劲射、豪迈刚健的英武太守形象；
学生3：下片：塑造了一个豪气十足、狂放不羁、征战沙场、保家卫国的英雄形象。
教师指导：如何理解古诗词的思想内容？（出示课件39）
古人云：诗言志。但古典诗词中往往不是直接表露思想感情，而是借助于某一种文学手段（诗化的语言等）曲折、隐晦地表达的。因此，在理解古诗词时，就需要联系背景，结合手法等进行分析。
（1）根据日常文言词汇的积累，扫清字词障碍，读懂诗词的主要内容。
（2）联系作者的生平事迹、心路历程。
（3）重视诗题的作用。
（4）根据诗词的题材进行阅读。
（五）课堂小结 1.这首词我们已经学习完了，下面请你们概括这首词的主题。（出示课件40）
教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。
预设：《江城子·密州出猎》通过描写出猎时的壮观场面,表达了作者为朝廷效命的决心,并委婉地表达出期盼重新得到朝廷重用的愿望。
2.我们一起明晰这首词的写法，体会它的写作特色。（出示课件41）
预设：善用典故,内涵丰富。
“亲射虎,看孙郎”以孙权喻太守,表现了词人的豪情和勇敢。“持节云中,何日遣冯唐”是苏轼以魏尚自许,希望能重新得到朝廷的重用。“射天狼”中以“天狼”喻指侵扰西北边境的西夏军队,从而抒发了立志为朝廷效命的决心。这样用典,把词人的威武英姿和满怀豪情生动地刻画了出来。
3.板书设计。（出示课件42）
（六）知识迁移，拓展延伸 1.阅读《念奴娇·赤壁怀古》。（出示课件43）
2.阅读《江城子》。（出示课件44）
第二课时 【课时目标】 1.反复诵读诗歌，体会词在节奏、韵律上的美感。
2.把握《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》《满江红》的大意，理解其中的思想内涵和情感基调。
3.领会作者的政治抱负和爱国热情。
【教学过程】 一、回顾上课，导入新课 同学们，前面我们学习了范仲淹的《渔家傲·秋思》，还品味了苏轼的《江城子·密州出猎》，今天我们再学习两首词，一起去体味词人的雄心壮志。（出示课件45）
二、学习新词 破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之 （一）知识备查，扫清障碍 1.作者介绍 教师：同学们，你们了解这首词的作者辛弃疾吗？ 预设：（出示课件47）
辛弃疾(1140—1207),南宋词人。字幼安,号稼轩,历城(今山东济南)人。其词抒写力图恢复国家统一的爱国热情,倾诉壮志难酬的悲愤。艺术风格多样,以豪放为主。有《稼轩长短句》。
2.写作背景 教师：我们一起来了解这首词的写作背景，有助于理解这首词的内容。
预设：（出示课件48）
《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》是辛弃疾寄给陈亮的一首词。陈亮是一位志士,为人才气超迈,喜谈兵,议论风生,下笔数千言立就。一生坚持抗金主张,他是辛弃疾政治、学术上的好友。辛、陈二人才气相若,抱负相同,都是力主抗金复国的志士,慷慨悲歌的词人。这首词约作于淳熙十五年(1188年)。当时辛弃疾被免官闲居江西上饶带湖,他们的鹅湖之会议论抗金大事,一时传为词坛佳话。这首词写于鹅湖之会分手之后。
（二）新词学习，整体感知 教师：同学们自由朗读这首词，读通读顺，注意读准字音、节奏。（出示课件49）
破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之 辛弃疾 醉里/挑灯/看剑，梦回/吹角/连营。八百里/分/麾下炙，五十弦/翻/塞外声，沙场/秋/点兵。
马作/的卢/飞快，弓如/霹雳/弦惊。了却/君王/天下事，赢得/生前/身后名。可怜/白发/生！ （三）细读本词，精读细研 教师：同学们，请反复朗读这首词，用自己的话说说词句的意思。
1.题目：（出示课件50）
破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之 教师讲解：破阵子：词牌名。
题目：为陈同甫赋壮词以寄之 赋：写作。
壮词：指内容、情感、形象、语言等都豪放雄壮的词。
题目含义：为陈同甫写一首雄壮的词来寄给他。
2.词句出示：（出示课件51）
醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声，沙场秋点兵。
【注释】挑灯：挑起油灯的灯芯，使灯光明亮。
麾下：军旗下面，指部下。
五十弦：原指瑟，这里泛指乐器。
翻：演奏。
塞外声：指悲壮粗犷的军乐。
沙场：战场。
教师：同学们，朗诵上面词句，尝试翻译词句。
预设1：（出示课件51）
【译文】夜里酒醉后挑亮灯光观看宝剑，梦中回到军营，听到众多军营里传来的号角声，想起在军营里与部下分食牛肉，听乐器奏出雄壮的军乐。这是秋天在练兵场上检阅军队。
教师：了解了这句词的意思，我们再来赏析这句词。（出示课件52）
预设2：“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声”，营造了将士们喝酒吃肉、奏乐豪迈的气氛。
预设3：“秋”， 点明出征的时间，渲染了悲凉的气氛。
3.词句出示：（出示课件53）
马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生！ 【注释】作：像……一样。
的卢：额部有白色斑点的马。
霹雳：响雷，震雷。这里喻指射箭时弓弦的响声。
了却：了结，完成。
天下事：这里指收复北方失地的国家大事。
可怜：可惜。
教师：同学们，朗诵上面词句，尝试翻译词句。
预设1：（出示课件53）
【译文】战场上骑着飞快的的卢马，猛力拉响霹雳作响的雕弓。完成君王收复中原的大业，赢得世代相传的美名。只可惜（我壮志未酬）白发已生出了许多！ 教师：了解了这句词的意思，我们再来赏析这句词。（出示课件54）
预设2：“作”“如”，运用比喻修辞手法，形象生动地写出了惊险激烈的战斗场面。
（四）深读本词，合作探究 教师：同学们，朗诵本词，讨论思考回答下列问题。
1.作者为什么“醉”？（出示课件55）
（学生讨论，分析回答。）
学生：作者怀才不遇，报国无门，所以借酒浇愁。
教师追问：醉后为何“挑灯看剑”？ 学生：因为宝剑伴着他征战杀敌，是曾经戎马生涯的见证。
教师再问：由此体现出什么？ 学生：表达了作者想杀敌报国而不得，只能在醉梦里回忆当年领兵杀敌之快意的落寞。
2.梦境中作者重点回忆了哪两个场景？（出示课件56）
（学生讨论，分析回答。）
学生1：
军营生活：分食烤肉、演奏军歌，检阅军队。
表现：雄壮的军容、高昂的士气。
学生2：作战场面：战马飞驰、弓弦巨响。
表现：战争的激烈。（刻画了驰骋沙场、奋勇杀敌的抗敌英雄形象。）
3.辛弃疾在《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》一词中有意用了“壮词”这个词，“壮”正是这首词的风格特色，请体味这首词的“壮”是怎样体现的。（出示课件57）
（学生讨论，分析回答。）
学生1：“壮”在场面，“壮”在军营生活的雄豪壮美：分食牛肉，奏悲凉苍劲之曲，沙场秋点兵的壮大场景。
学生2：“壮”在本领 ，骑飞快奔驰的的卢马，拉满霹雳作响的雕弓，风驰电掣，勇猛雄健。
学生3：“壮”在志向，率师北伐，统一南北，为朝廷立功，成就英名。“可怜白发生”，不是一味地嗟叹，而是对现实的抗议，充满了壮志难酬的抑郁、愤慨。
4.“可怜白发生”是否与“壮”的风格不一致？（出示课件58）
（学生讨论，分析回答。）
学生：“可怜白发生”五个字一方面表明了前面所描述的年轻时的经历现在只是一种追忆;另一方面,说明自己已年近半百,两鬓染霜,壮志难酬,看似消沉,其实仍是壮语,只是它已变雄壮为悲壮,充满了作者壮志难酬的抑郁、愤慨之情。
5.全词抒发了作者怎样的思想感情？（出示课件58）
（学生讨论，分析回答。）
学生：抒发了作者抗敌救国、建功立业的爱国情感和报国无门、壮志难酬的抑郁悲愤之情。
（五）课堂小结 1.这首词我们已经学习完了，下面请你们概括这首词的主题。（出示课件59）
教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。
预设：《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》通过描写军中的生活和战斗的场景,抒发了词人渴望杀敌报国的雄心壮志,以及壮志难酬、报国无门的悲愤。
2.我们一起明晰这首词的写法，体会它的写作特色。（出示课件60）
预设：结构巧妙,虚实有机结合。
词的前九句浑若一气贯注,密不可分,追忆往事,豪情满怀;结尾一句,词义陡转,往事消融,回归现实,情感一落千丈,从豪壮激昂跌落为深沉痛苦的悲叹。这就形成了前九后一各为意的奇特结构。这是词人的独特创造,强烈地表现了理想与现实、希望与失望的矛盾。
3.板书设计。（出示课件61）
（六）知识迁移，拓展延伸（出示课件62、63）
词的惯例是上片写景或叙事，下片抒情言志。《渔家傲·秋思》《江城子·密州出猎》
《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》上片分别写了什么景或事？各有什么特点？下片分别抒发了什么感情？有何异同？ 满江红 （一）知识备查，扫清障碍 1.作者介绍 预设1:秋瑾（出示课件65）
秋瑾(1875—1907),民主革命烈士。字璿卿,号竞雄,别署鉴湖女侠,山阴(今浙江绍兴)人。提倡女权,宣传革命。工诗词,作品宣传民主革命、妇女解放,笔调雄健,感情奔放。今有《秋瑾集》。
预设2: 秋瑾的家庭（出示课件66）
秋瑾1875年生于绍兴的一个典型的小官僚地主家庭。其父秋寿南曾任湘乡县督销总办。秋瑾兄妹四人。秋瑾稍大即入家塾，受封建教育，念的是《三字经》《百家姓》《神童诗》等，但她爱读的却是诗词、明清小说和笔记传奇。
预设3: 秋瑾的创作（出示课件67）
秋瑾短促的一生创作了很多诗词。现在《秋瑾集》收存诗、词、歌220多首，另有集外佚诗约15首，共二百四十余首。如以1904年东渡日本为界，其诗作可分为前后期。
前期：1891-1904 咏物写景、感事抒怀、思念亲友。
后期：1904-1907 抒发革命豪情，对祖国前途的忧虑。
2.背景资料 教师：我们一起来了解这首词的写作背景，有助于理解这首词的内容。
预设:（出示课件68、69、70）
1903年春，王廷均用钱捐得户部主事官职，秋瑾随夫入京。
时值八国联军入侵后不久，她目睹民族危机的深重和清政府的腐败，决心献身救国事业，而其夫无心国事。中秋节，秋瑾与丈夫王廷均发生冲突，离家出走，寓居北京阜城门外泰顺客栈，后由吴芝瑛出面调解，而秋瑾决心冲破家庭牢笼，投身革命。不久即东渡日本留学。这首词是她在中秋节的述怀之作，反映了她在封建婚姻家庭和旧礼教的束缚中，走向革命道路前夕的苦闷彷徨和雄心壮志的开阔胸怀 。
（二）新词学习，整体感知 教师:同学们自由朗读这首词，采取各种形式把词读通读顺，注意读准字音、节奏。（出示课件71）
满江红 秋瑾 小住京华，早又是/中秋佳节。为篱下/黄花开遍，秋容如拭。四面歌残/终破楚，八年风味/徒思浙。苦将侬/强派作蛾眉，殊未屑！ 身不得，男儿列，心却比，男儿烈。
算/平生肝胆，因人常热。俗子胸襟/谁识我？英雄末路/当磨折。莽红尘/何处/觅知音？青衫湿！ （三）细读本词，精读细研 教师：请同学们反复朗读这首词，疏通词意，用自己的话说说词句的意思。
1.词句出示：（出示课件72）
小住京华，早又是中秋佳节。为篱下黄花开遍，秋容如拭。四面歌残终破楚，八年风味徒思浙。苦将侬强派作蛾眉，殊未屑！ 【注释】小住：暂时居住。
京华：京城之美称。因京城是文物、人才汇集之地，故称为京华。
为：因为。
拭：擦。
四面歌残终破楚：此处用《史记·项羽本纪》中汉军破楚的故事，来比喻说明 自己终于冲破家庭牢笼。
蛾眉：指女子细长而略弯的眉毛。这里借指女子。
教师：同学们，朗诵上面词句，尝试翻译词句。
预设：（出示课件72）
【译文】我在京城小住时日，转眼间就又到了中秋佳节。篱笆下面的菊花都已盛开，秋色明净，就像刚刚擦拭过一般。四面的歌声渐歇，我也终如汉之破楚，突破了家庭的牢笼，如今一个人思量着在浙江时那八年的生活况味。他们苦苦地想让我做一个贵妇人，其实，我是多么的不屑啊！ 2.词句出示：（出示课件73）
身不得，男儿列，心却比，男儿烈。算平生肝胆，因人常热。俗子胸襟谁识我？英雄末路当磨折。莽红尘何处觅知音？青衫湿！ 【注释】列：属类,范围。
烈：刚烈,有节操。
肝胆：指真诚的心。
热：激动。
莽红尘：莽莽人世。
青衫湿：白居易《琵琶行》中有“江州司马青衫湿”句，指眼泪打湿了衣服。
教师：同学们，朗诵上面词句，尝试翻译词句。
预设：（出示课件73）
【译文】今生我虽然不能身为男子，加入他们的行列，但是我的心，要比男子的心还要刚烈。想想平日，我的一颗心，常为别人而热。那些俗人，心胸狭窄，怎么能懂我呢？英雄在无路可走的时候，难免要经受磨难挫折。在这莽莽红尘之中，哪里才能觅到知音呢？眼泪打湿了我的衣襟。
（四）深读本词，合作探究 1.“为篱下黄花开遍，秋容如拭”在词中有什么作用？（出示课件74）
（学生默读本词，讨论分析回答。）
学生：表现中秋景色的清秀明丽，用典含情，把陶渊明“采菊东篱下，悠然见南山”中表达喜悦之情的内容和李清照“人比黄花瘦”中表达冷落之感的句子杂用在一起，表达了词人初离家庭时的矛盾心情——既有冲破羁绊的喜悦，也有佳节独寓客栈、青春蹉跎的失落感和幽怨之情。
2.“四面歌残终破楚，八年风味徒思浙”一句化用了什么典故？表达了词人怎样的情感？（出示课件75）
（学生默读本词，讨论分析回答。）
学生：化用汉军破楚的典故来比喻说明自己终于冲破家庭牢笼。表达了词人不愿过贵妇人生活，意欲突破家庭束缚、追求自由、投身革命的思想感情。这里渗透着女革命者的激情抱负,平实感人。
3.怎样理解“苦将侬强派作蛾眉，殊未屑”的内涵？（出示课件76）
（学生默读本词，讨论分析回答。）
学生：这句既道出了命运的不公，也表现了词人与天命抗争、与传统决裂的勇气和决心。
4.在下片中,作者为什么会“青衫湿”？（出示课件76）
（学生默读本词，讨论分析回答。）
学生：因为作者虽是女子,“心却比,男儿烈”,世间的凡夫俗子,谁能知晓自己的理想抱负?英雄人物在失意潦倒、前途黯淡之际要经受诸多折磨。世界这么大,可哪里能寻觅到相知相愁的知音呢?想到这一点,作者不觉伤心落泪。
5.“身不得，男儿列，心却比，男儿烈”，你觉得写得如何？说说理由。（出示课件77）
（学生默读本词，讨论分析回答。）
学生：用直抒胸臆的方式喊出“巾帼不让须眉”的心声；
用“身”与“心”的对比，突出了英雄气概；
用“身”与“心”的近音，“烈”与“列”的同音，形成了整齐和谐的音乐美，读起来朗朗上口，气势逼人，使人一咏不忘，成为震撼心灵的警策名句。
6.这首词表达了词人怎样的思想感情？（出示课件77）
（学生默读本词，讨论分析回答。）
学生：
这首词表现了词人从封建婚姻家庭和旧礼教的束缚中，走向革命道路前夕的苦闷彷徨和雄心壮志。
（五）课堂小结 1.这首词我们已经学习完了，下面请你们概括这首词的主题。（出示课件78）
教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。
预设：《满江红》这首词基调高昂,语言刚健清新。通过层层表述,蕴家国仇、民族恨于字里行间,表现了女革命者的激情抱负,文字平实,真切感人。
2.我们一起明晰这首词的写法，体会它的写作特色。（出示课件79）
预设：善用典故,基调高昂。这首词基调高昂,借用汉军破楚和白居易《琵琶行》中的典故,表现了词人沉重的心情及其身为女革命者的雄心壮志。
3.板书设计。（出示课件80）
三、课堂检测，当堂反馈（出示课件81-85）
要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时要求学生巩固。
四、知识迁移，拓展延伸 (2022·山东泰安）阅读下面的文字，完成各题。（出示课件86-88）
五、课后巩固，布置作业（出示课件89）
1.背诵这四首词。
2.感受诗中的意境，试着自己口头描述出其中一首诗的画面。
【教学反思】 本课的四首词都感情充沛，因此本教学设计在帮助学生理解词意时，注重“知人论世”，结合作者的生平和词作的写作背景，让学生更好地掌握作者想通过词作表达的感情。本课的词作艺术成就突出，所以本教学设计同样注重对词作中重点句子所使用的表现手法的分析，以此来体会作者抒发的感情，并让学生初步学习如何赏析词作，提升学生的学习能力。本教学设计没有把四首词进行对比阅读，从而没有让学生对四首词有更深入的理解，没有更好提高学生的阅读能力。
【课后预习】 1.预习本单元的《写作 布局谋篇》，为学习本课做准备。
2.熟悉如何能根据表达中心的要求，对材料的组织、结构的安排做出整体谋划。
3.了解如何在通盘考虑的基础上列出写作提纲，并能根据实际所需修改提纲。
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