《别饿坏了那匹马》教学设计 教学目标 1.正确读记“瘦削、瞥见、尴尬、嗫嚅、枯蔫”等词语，理解“流连忘返、溜之大吉、刻骨铭心、怒目圆睁、一如既往”这些四字词语。
2.默读课文，抓住三要素概括文章的主要内容。通过联系上下文，理解青年说“别饿坏了那匹马”的用意，体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对这位残疾人深深的感激之情。
3.在教师的引导下，联系上下文，品读重点词句，通过残疾青年的语言描写，去揣摩他的心理活动，并写下来，体会一个善意的谎言背后的真情。
教学重难点 教学重点: 理解课文内容，品读重点词句，体会人物的内心，体会一个善意谎言背后的真情。
教学难点: 把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来，以及初步掌握人物心理描写的写作方法。
教学过程 一、导入新课，揭示课题 今天我们一起来学习一篇表现人与人之间美好真情的课文《别饿坏了那匹马》。（板书课题）齐读。
二、检查预习 1.检查生字词 课前老师布置了预习，现在来反馈一下你们的预习情况。
（表扬做得好的同学。）
（1）选择正确读音：瘦削 瞥见 嗫嚅 攥着 拽着 瞥见 刻骨铭心 枯蔫焦黄 冲里屋叫 （2）
根据意思写词语：比喻牢记在心中，永远不忘。（ 刻骨铭心 ）
偷偷地走掉了事。（ 溜之大吉 ）
留恋某事或某处景物而舍不得离开。（流连忘返 ）
跟从前完全一样。（一如既往 ）
处境困难，不好处理。（尴尬 ）
（3）自由读——指名读；
正音——齐读。
2.检查主要内容 同学们字词预习得不错，但我们已经是六年级的孩子了，预习时光学习字词肯定是不够的。所以老师请你们读完后去概括事情的起因、经过、结果。
同学们都非常能干，写得很不错，老师这儿选了XX同学的放到这儿，下面请他自己来为大家读一读。
谁能将起因、经过、结果连起来概括课文主要内容？（酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年说他家中有马，买下“我”的马草，让“我”继续看书）
真棒！咱们读叙事的文章，都可以抓住事情的起因、经过、结果来概括主要内容。这就是“抓要素法”，你学会了吗？ 从主要内容可以看出我是个怎样的孩子？(爱看书) 三、初读课文，整体感知 1.残疾青年谎称家中有马，在文中哪句话他说得最多？再读课题。
2.课文中也多次（三次）提到“别饿坏了那匹马”这句话，分别是谁对谁说的？为什么这样说？（指导交流）
2. 残疾青年没有马，而谎称有马，（交流体会：这是他为让我心安理得地看书而说的一个 善意的谎言。）
四、研读文本，感受品质 （一）聚焦语言描写 1.文中哪些地方可以看出残疾青年说了善意的谎言？让我们从文中找找蛛丝马迹。
快速默读课文，找出相关词句，用～～～划出来。
2.请学生交流句子，课件一起出示三处残疾青年的语言描写。
①他先是一愣，继而眼睛一亮，笑着对我说：“过来，让我看看你的马草。” ②他盯着姑娘茫然的眼睛，命令道：“听见没有，快把马草提进去。” ③“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！” 3. 自由读一读。
4. 我们发现这几句都是残疾青年的什么描写……（生接：语言描写）板贴：其实这看似简简单单的三句话，每一句背后都藏着残疾青年的良苦用心。我们先把目光对准第一句！ （二）
通过语言，揣摩心理 出示句子：他先是一愣，继而眼睛一亮，笑着对我说：“过来，让我看看你的马草。” 1.谁来读。
2.你关注到了哪些词？残疾青年为什么“一愣”？联系上下文找找吧。
为什么继而眼睛“一亮”？你可以联系生活实际说说。
3.师引说：残疾青年见我背着马草四处寻找买主（抖抖手里的马草，无奈地摇摇头），他一愣，心想：……；
继而眼睛一亮，心 想……于是他笑着对我说：……（齐读残疾青年的话）
残疾青年看见 他心想 于是他 我背着马草四处寻找买主（抖抖手里的马草，无奈地摇摇头）
他一愣，心想：
继而眼睛一亮，又想：
笑着对我说：“过来，让我看看你的马草。” 过渡：俗话说：“言为心声”，刚才咱们抓住过残疾青年的语言，联系上下文揣摩了他的心理活动，去感悟残疾青年的良苦用心。请你也学着这样，细细品读残疾青年所说的另外两句话，圈圈印象最深的词，联系上下文，猜猜残疾青年心里是怎么想的。在作业纸上写写。（一二两组学习写第一句，三四两组写第二句）完成后进行小组交流。
姑娘茫然的眼睛， 命令道：“听见没有？快把马草提进去！” 我 “别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！” 我认为：这是一个 的青年！ 4.组织交流 （1）学生交流：可以引导学生用“残疾青年看见……他心 想……于是他……”的句子来进行交流。（你的心思真细腻）
（2）看来，同学们都走到了残疾青年的心里，想到了青年所想。
（三）反复朗读，升华情感 1.引读的话：残疾青年的一言一行，一举一动，给我留下了深刻印象，我也忍不住想来读读这几句话，让我们一起合作读读吧！我读其他内容，你们来读说话部分，好吗？ 当残疾青年看到我背着马草四处寻找买主时，他先是一愣，继而眼睛一亮，笑着对我说—— 当碧云一脸茫然，正准备发问时，他生怕这一问谎言就会被揭穿，于是他盯着姑娘茫然的眼睛，命令道—— 当“我”正要进门喂那匹我以为在院中的马时，他迫不及待地说—— 2.此时此刻，你觉得这位残疾青年是个怎样的人？ （学生说体会，教师根据学生的回答板书：善良、热心、善解人意、宽厚……）
（四）感悟真相，体会真情 多么善良、热心、善解人意的青年呀！他想尽办法拦我进家门，可是—— 1.课件出示 “可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草——这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？” 2.指导学生朗读。
3.同学们，“我”走进了后院，看到心目中那匹香甜地吃着马草的马了吗？那么，“我”看到了什么呢？ “我”一直将马草卖给青年，以为他真的有那匹马。现在看到了马草，明白了真相，“我”心情如何？（内疚 感激 震惊）
让我们一起读出我对这位残疾青年的感激！ 4.课堂小练笔 当“我”看到残疾青年家后院焦黄的马草后，“使劲忍着，没让眼泪掉下来”，此时，“我”心中会想些什么呢？ 五、 总结全文，充实内涵 1.师：“别饿坏了那匹马”这句话虽然只是摊主一个善意的谎言，可正是因为这样的一句话，让一个渴望知识的孩子尽情享受到了知识带来的无穷乐趣。相信这句话，也一定会深深地印刻在你的脑海中。请大家把课题再齐读一遍。
2.这节课我们认识了一个……的女孩，……的残疾青年。回顾：文章中，作者是怎样表现人物的的美好品质的呢？你学会了哪些描写人物的方法？（描写方法）
交流：通过人物的语言、动作、神态和心理描写来展现人物美好的心灵。
师：以后我们在写人物特点时，也可以用上这些描写方法，这样可以使人物特点更突出，语言更形象生动。
板书设计 10 *别饿坏了那匹马 “我” 残疾青年 心理 语言 动作 神态 酷爱读书 善良 善解人意 乐于助人 10*《别饿坏了那匹马》
学习单 姓名：
课前预习 一、 给下列加点字选择正确读音 瞥（piē piě）见 瘦削（xiāo xuē）
嗫嚅（nuò rú）
攥（zuàn zhuàn）着 拽（zuài zhuài）着 枯蔫（niān yān）焦黄 刻骨铭（mín míng）心 冲（chōng chòng）里屋叫道 二、 根据意思写词语 1. 比喻牢记在心中，永远不忘。（ ）
2. 偷偷地走掉了事。（ ）
3. 留恋某事或某处景物而舍不得离开。（ ）
4. 跟从前完全一样。（ ）
5. 处境困难，不好处理。（ ）
三、概括课文内容 我要抓住事情的起因、经过、结果来概括课文主要内容！ 起因 经过 结果 课中探究 一、请你细细品读残疾青年所说的另外两句话，圈圈印象最深的词，联系上下文，猜猜残疾青年心里是怎么想的。在作业纸上写写。（课中完成）
残疾青年看见（盯着）
他心想 于是他 姑娘茫然的眼睛， 命令道：“听见没有？快把马草提进去！” 我 (说)“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！” 我认为：这是一个 的青年！ （交流：残疾青年看见……他心想……于是他……我认为这是一个 的青年。
）
二、 小练笔 当“我”看到残疾青年家后院焦黄的马草后，“使劲忍着，没让眼泪掉下来”，此时，“我”心中会想些什么呢？
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