篇一：数学作业设计评价标准
一、设计方案
1.设计原则
设计数学作业的原则是符合教学目标和教学要求，能够巩固学生的数学知识和技能，提高学生的数学思维能力和解决问题的能力。同时，作业设计应根据学生的实际情况，注重培养学生的学习兴趣和自主学习能力。
2.作业种类
（1）涵盖知识点练习：根据教材内容和教学进度，设计每个单元的基础练习题，既涵盖了当前单元的知识点，又适当引入已教过的知识点，巩固学生对数学知识的掌握。
（2）拓展实践题：设计一些与实际生活相关的数学问题，让学生在解答问题的过程中运用数学知识，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
（3）任务型作业：结合学生的实际情况和学习进度，设计一些个性化的任务，比如设计一个数学游戏、制作一个数学展板等，激发学生的学习兴趣。
3.作业布置形式
（1）书面作业：包括选择题、填空题、计算题等传统的数学题目。设计题目时，注意到每个题目的难易程度，尽量避免过于简单或过于难的题目，让学生能够逐步提高自己的数学水平。
（2）口头作业：允许学生进行口头回答问题。设计问题时，可以设计一些思考题，让学生动动脑筋，开发他们的数学思维能力。
4.作业的数量和难度
根据不同学生的学习情况和实际能力，合理安排每次作业的数量和难度。作业应具有一定的挑战性，既能够让学生巩固已学过的知识，也能够适当引领学生向上探索新的知识和技能。
二、评价方案
1.评价标准
（1）完成情况：评估学生是否按时、按要求完成作业。
（2）准确性：评估学生对数学知识的掌握程度和运算准确性。
（3）思考能力：评估学生解决问题的方法和思考过程，包括逻辑思维、创造性思维和解决问题的能力。
2.评价方式
（1）书面评价：根据学生的作业完成情况和准确性，对每道题目进行评分。可以根据答案的完全正确、有错误但思路正确、答案错误但思路正确等情况，分别给予不同的评价和得分。
（2）口头评价：对于口头作业，可通过学生的口头回答问题的方式进行评价。可根据回答的准确性、逻辑性、思考的深度等方面给予评价和反馈。
3.评价结果的运用
根据评价结果，及时向学生提供反馈和建议，帮助他们发现问题、改正错误，进一步提高自己的学习水平。同时，根据评价结果，也可以调整作业的难度和内容，以更好地满足学生的学习需求。
总之，四年级数学作业的设计应符合教学目标和要求，注重巩固知识、培养思维能力，具有一定的挑战性。评价方案则应以完成情况、准确性和思考能力为主要指标，运用书面评价和口头评价，及时向学生提供反馈和建议。通过为学生提供优质的数学作业和合理的评价，可以促进学生的全面发展和提高数学素养。
篇二：数学作业设计评价标准
课后作业设计陈述评价标准
项目
作业设计的思想性
评价指标
1.落实立德树人根本任务，以促进学生核心素养发展为出发点和落脚点。
32.紧扣
2022版课程标准，有利于学生知识、能力和思维品质的全面发展。
1.能优选课内外资源，科学设计作业内容，充分发挥作业对日常教学效果的诊作业设计
断功能和学情分析功能。
6的科学性
2.作业内容设计既要立足单元整体教学目标，又要结合所上课时教学内容和目标要求，作业结构与能力层级设计合理。
作业设计
的规范性
1.根据课堂教学内容、学生习得进行合理分析，紧扣教学目标，凸显教学重难点，涵盖教学基本点。
2.作业难度和容量适中，不加重学生负担。
1.对作业目标有独到见解，创设真实的语用情境，内容设计新颖灵活。
作业设计
的创新性
2.能反映新旧知识的承接，促进知识的迁移与运用，引导解决生活中真实的问题。
3.能适当设计综合性、探究性和开放性作业，形式多样，促进学生认知发展、能力提升，有效激发学习兴趣。
1.作业设计有层次性和递进性，能充分考虑到学生的个体能力和条件的差异，作业设计
的针对性
增强作业的弹性。
2.精选作业内容，用好教材上的练习系统和导学系统，以一题带一类，实现知识的结构化。
3.能根据学科特点设计课后作业，做到基础性、提升性、拓展性的有机结合。
作业设计
1.仪态端庄，思路清晰。
3666分值
陈述效果
2.陈述语言规范准确,表达流畅。
-1-
篇三：数学作业设计评价标准
小学数学单元作业评价标准
评
价
要
素
1.体现人文性(5分)2.体现层次性单元作
(15分)
3.体现生活性
(15分)业内容
4.注重开放性
(15分)
(70分)5.突出实践性(10分)6.强调综合性(10分)1.诊断功能
单元作
(10分)
业功能
2.激励功能
(10分)
(30分)3.调节功能
(10分)
综合
评价
评
价
细
则
作业卷面设计具有生活气息、生活意境、融知识性与趣味性于一体，符合儿童心理。
作业设计符合由简到繁、由易到难、由浅入深的规律，照顾到不同层次的学生需要。
作业设计生活化，从学生生活的环境、学生感兴趣的事物具有现实性和时代性的事物中精心设计练习题，通过练习解决一些实际问题。
作业设计给学生自主学习的空间，能让学生从不同角度提出问题，分析问题、解决问题。有利于学生发散思维、求异思维、直觉思维的培养。
单元作业从学生的生活经验和已有的知识出发，引导学生体会数学之间的联系，感受数学的整体性，丰富解决问题的能力。
作业的内容涉及多种知识，利于学科之间的整合，体现数学的价值，促进学生认识的整体性发展，形成把握和解决问题的方法。
通过单元作业，能较全面了解师生教与学活动的情况，了解学生知识、技能的理解和掌握、了解学生的学习过程和方法。对学生学习活动的质量和水平，以及存在的矛盾和问题进行有效的甄别、测量。
通过单元作业，帮助学生认识自己在学习中的长处和不足，调整、改善学习方法，激励学生认识自我，树立信心，形成正确的情感、态度和价值观。
师生能利用单元评价所获得的各种信息，有针对性地调整和改进未来的教与学的行为和方法。
评
价
等
级
A4－5B2－3C1得分
11－156－101－511－156－101－511－156－101－59－109－109－109－109－106－86－86－86－86－81－51－51－51－51－5
篇四：数学作业设计评价标准
数学学科小学生作业评价标准
评价项目
学生作
业质量
评
价
要
点
1、态度
2、正确率
3、进步幅度
4、实践与创新
5、审美
1、针对性
教师作
2、弹
性
业设计
3、应用性
4、开放性
评
价
标
准
权重
得分
1、作业认真、工整、清楚，正确率2分
高。
2分
2、解题方法灵活、简捷、合理。
2分
3、错误及时改正（不用修正液）。
2分
4、作业质量、正确率有提高。
2分
5、作业本保持干净、平整。
1、作业针对性强，重、难点突出，2分
难易适度。
2分
2、作业设计有坡度，注重能力培养。
3分
3、提出不同作业要求、内容、形式，3分
供学生自主选择。
3分
4、在实际生活中应用所学知识。
5、一题多解、方案设计、动手操作、阅读调查、实例
验证、自设练习。
1、作业格式统一，管理规范。
2分
2、批改及时、认真、规范，有成绩、2分
有时间。
2分
3、成绩评定采用等级制加鼓励性评1分
语。
4、高年级学生能互批作业，自主评价。
1、作业管理
教师作
2、作业批改
业处理
3、作业评价
数学学科教案基本要求
评价内容
教学目标
的制定
评价要点
⑴“三维目标”的制定明确、全面和具体，符合课程标准的理念；重点、难点确定恰切，符合教材的逻辑体系和切合学生的实际。
⑵具有可操作性和可检测性。
⑴教学内容是现实的、有意义的，从学生现有的知识和经验出发，具有科学性、现实性和趣味性。
教学内容
的理解
⑵能驾驭教材，准确把握教学的重点、难点。
⑴了解学生需要，直面学生的数学现实，做到低起点，高占位，彰显学生思考问题的过程，体现学生建构知识的差异，教学
⑵给学生提供恰当的学习材料和例证，让学生经历知识的形成过程的安排
过程，积累数学活动经验，体会所学知识的价值性；学生会参与度高，并从中获得积极的情感体验。
⑶活动安排有序，符合学生认知规律，有利于学生认知结构的建立；反馈调控及时，不断总结提升。
⑴情境创设恰当、有效、有趣，体现数学本质和价值性，与时俱进，富有时代特色；问题设计严谨、合理、有探究性。
教学
⑵教学方式选择恰当，有利于学生对知识的主动建构和能力的方法的选择
主动发展。
⑶遵循学生身心发展规律，合理利用教学资源。
⑷科学安排课堂练习，练习内容既有现实性、挑战性，又有可接受性；练习的形式和要求具有开放性。
数学学科教案评价标准
1.教学目标：明确、具体，可操作，体现知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观三个维度。
2.教学过程：由浅入深，由具体到抽象，让学生感悟知识间的内在联系；有突出重点的手段和突破难点的策略；体现学生主动参与知识的形成过程，目标在过程中有具体的落实；感悟数学学习的价值性。
3.教学方法：教具、学具使用正确、合理，教与学方式选择恰当，有利于学生对知识的主动建构和能力的发展。
4.教学反思：教师能围绕课堂教学实际，对教学设计、教学过程、教学效果及课堂教学行为进行全面、深刻的反思，提出的问题真实，富有针对性。
篇五：数学作业设计评价标准
义务教育课程标准
数学作业设计
一、背景介绍
1.1义务教育课程标准的重要性
义务教育是国家对每个公民的基本权利和义务的承诺，而课程标准是对义务教育质量的保障。各学科的课程标准是制定课程计划、教学内容和教学要求的依据，而数学作业设计则是落实课程标准的重要环节。
1.2数学作业设计的重要性
数学作业是学生巩固所学知识、提高思维能力和学习能力的重要方式。合理设计数学作业对学生的学习效果和学习兴趣具有重要的影响。
二、数学作业设计原则
2.1结合课程标准
任何一门学科的作业设计都应该与课程标准相结合，作业内容和要求要符合学生所学的教材内容和课程标准。
2.2合理分配
数学作业设计应该合理分配时间和难度，不仅要巩固基础知识，还要培养学生的创新思维和问题解决能力。
2.3贴近学生生活
设计数学作业时，应该贴近学生的生活实际，让学生能够在实际生活中应用所学的数学知识。
2.4注重综合能力
数学作业设计不仅仅是纯粹的计算题，更要注重培养学生的分析、推理、解决问题的能力。
2.5多样化
数学作业设计应该多样化，既有计算题，又有应用题、探究题等，以满足不同学生的学习需求。
三、数学作业设计的实施
3.1针对不同层次的学生
在实施数学作业设计时，应该根据学生的不同学习能力和水平，设计不同难度和类型的作业，避免统一作业对学生学习的限制。
3.2批改和反馈
在学生完成数学作业后，教师要及时批改，并给予及时的反馈，鼓励学生并指导他们改正错误。
3.3激发学生学习兴趣
数学作业设计应该激发学生的学习兴趣，让学生在做作业的过程中能够感受到数学的魅力。
3.4引导学生思考
数学作业设计也要引导学生深入思考，让学生走出固有的思维模式，培养创新意识和解决问题的能力。
3.5培养学生的自主学习能力
数学作业设计还要培养学生的自主学习能力，让学生能够自觉地对作业进行思考和解决，提高自我学习的能力。
四、数学作业设计的评价
4.1学习效果
通过数学作业设计的评价，可以评估学生对所学知识的掌握程度和学习效果，帮助教师及时调整教学进度和方式。
4.2学生反馈
学生对数学作业设计的评价也是重要的一环，可以了解学生对作业的接受程度和学习需求，为教师调整作业设计提供重要参考。
4.3能力培养
数学作业设计的评价还可以评估学生的综合能力、创新能力和解决问
题的能力，为学生的素质教育提供参考。
五、结束语
数学作业设计是义务教育课程标准的有机组成部分，合理设计数学作业可以有效巩固学生的数学基础知识，培养学生的创新思维和解决问题的能力。数学作业设计也需要紧密结合课程标准，贴近学生生活，并注重多样化和个性化，以满足不同学生的学习需求。教师在实施数学作业设计时，要注重学生的差异化教学，及时批改和反馈，并引导学生深入思考，培养学生的自主学习能力。通过科学的评价方法，可以全面了解学生的学习效果和能力培养情况，为进一步的教学提供重要依据。希望各地教师能够重视数学作业设计，严格按照课程标准要求，为学生提供更加高质量、多样化的数学作业，促进学生全面发展。
篇六：数学作业设计评价标准
数学组作业评价标准
A坚持学生用本规范
作业要求明确、内容清晰有成效，重视学生的书写及尺规作图等规范，使学生养成良好习惯。
作业量适中，有合理的作业频次，有明确的选做题和必做题，并要求学生向选做题挑战
对作业的批改认真，及时，有明确的批改日期，并对学生的错误有明显的标示，并严格要求学生改错，并及时批改改错，有错误再次批改
作业内容精心挑选，习题针对性强能，能体现分层要求，对学生的作业情况有及时的记录，并能有针对性的解决办法（记录在教师工作夹中）
B坚持学生用本规范
作业要求明确，字迹工整，重视书写。
作业量适中，有合理的作业频次，有选做题和必做题
C坚持学生用本规范
D坚持学生用本规范
作业要求比较明确，字迹工整
作业要求不严格，字迹潦草
作业量适中，有合理的作业频次
作业量不合理，作业频次不合理，对作业的批改认真，有明确的批改日期，对学生的错误有提醒要求学生改错
对作业的批改较认真，有批改日期
批改不认真或不批改，未标注日期
作业内容精心挑选，习题针对性强能，能体现分层要求对学生情况有整体把握
作业内容精心挑选，习题针对性强能，体现分层要求
作业内容挑选不够细心，习题针对性不强
有个性化批语，内容适合不同学生，有个性化批语，对学生起到促进作能体现教师与学生之间的良好沟用
通，使个性化批语起到良性的作用。
能有创造性的布置作业，形式新颖。有作业完成记录本及教师的作业总
结记录，清晰反正学生的易错点及可以采取的教学策略。
简单的批语
无个性批语
篇七：数学作业设计评价标准
数学作业评价标准
引言
数学作业是学生研究数学的重要组成部分。准确评价学生的数学作业可以帮助他们发展解决问题和逻辑思维的能力。本文档旨在提供一些数学作业评价标准的指导，以确保评价的公正性和有效性。
评价标准
正确性
-准确性：作业的解答应准确无误，包括正确计算结果和准确阐述问题。学生应该避免常见的计算错误和概念误解。准确性：作业的解答应准确无误，包括正确计算结果和准确阐述问题。学生应该避免常见的计算错误和概念误解。
可读性和结构
-清晰度：作业应该具备良好的可读性和结构。学生应使用清晰的字迹书写答案，并使用适当的标题和分段来组织内容。清晰度：作业应该具备良好的可读性和结构。学生应使用清晰的字迹书写答案，并使用适当的标题和分段来组织内容。
解决问题的能力
-思考深度：作业应该反映学生对问题的深入思考和理解。学生需要展示出灵活的思维、独立解决问题的能力，并考虑不同解决路径和策略。思考深度：作业应该反映学生对问题的深入思考和理解。学生需要展示出灵活的思维、独立解决问题的能力，并考虑不同解决路径和策略。
工作过程和方法
-解决方法：作业应该描述学生在解决问题中使用的正确方法。学生应该解释他们的推理和步骤，而不仅仅给出结果。解决方法：作业应该描述学生在解决问题中使用的正确方法。学生应该解释他们的推理和步骤，而不仅仅给出结果。
创造性和创新性
-创造性思维：作业应该展示学生的创造性思维。学生可以提供替代解决方案、探索不同的方法或提出进一步推广的想法。创造性思维：作业应该展示学生的创造性思维。学生可以提供替代解决方案、探索不同的方法或提出进一步推广的想法。
表达和沟通
-表达清晰：作业应该用准确和清晰的语言进行表达。学生应该使用适当的数学术语和符号，并规范地记录解答过程。表达清晰：作业应该用准确和清晰的语言进行表达。学生应该使用适当的数学术语和符号，并规范地记录解答过程。
总结
数学作业评价标准旨在帮助教师评估学生的数学研究，并为学生提供改进建议和鼓励。通过正确评价数学作业，可以促进学生的数学能力发展和提高他们的研究成果。
篇八：数学作业设计评价标准
双减政策下数学作业评价参考标准
双减政策下数学作业评价参考标准「篇一」
一、指导思想
以贯彻落实“立德树人”根本任务为宗旨，体现培育学科核心素养的要求，整体设计课内外的学习活动，把课外作业和课堂教学有机结合起来，使其成为课堂教学的有益补充。以少而精的高质量作业取代简单、机械、重复性的大量作业，达到“减负增效”目的。
二、设计原则
1.“依标设计”的原则
作业设计要符合义务教育数学课程标准中关于合理设计与实施书面测验的要求。一要指向数学本质的理解及在具体情境中的合理应用，二要体现课程标准中提出的十大核心素养，三要设计了解学生学习过程的作业。
2.一致性原则
作业设计要与学习目标四配，体现“教学评”一致性的理念。把“评价”嵌入作业布置之中，充分发挥评价的激励学生学习和改进教师教学的功能。
3.书面作业与实践作业相结合的原则
严格控制书面作业的量，要符合各年级书面作业的时间要求。适当布置实践类作业，加强实践能力和创新意识的培育。一二年不留书面作业，布置一些小制作、小调查、小阅读等实践类的作业，其他年级在书面作业的基础上可适当布置与学习内容密切联系的实践性作业。让学生在获得基础知识和基本技能的同时，积累数学活动经验，感悟数学思想方法，从而促进学生的全面发展。
4.层次性与趣味性相结合的原则
作业的大容，要适合各个层次的学生需求。每个层次的学生都有适合自己的作业，避免“吃不饱”和“吃不了”的情况。注重趣味性、层次性和开放性，作业形式要灵活多样，使学生愿做作业、乐做作业。
三、设计策略
基于当下课外作业存在作业量大、形式简单、内容重复、目标单一等的问题，积极探索符合时代要求的体现“作业育人”功能的课外作业设计与布置的策略。
1.前置性作业
为了了解学情和初步感知新知，设计前置性作业。这类作业与第二天的课堂教学要紧密联系，在反馈作业完成情况的基础上，引入新知教学。如上《谁打电话的时间长》(除数是小数的小数除法)这课时，教师前一天可以布置如下作业。笑笑打的国内长途，每分0.3元，通话费5.1元；淘气打的国际长途，每分7.2元，通话费54元。谁打的电话时间长?请你把解决这个问题的思路和方法记录下来，并准备交流汇报。第二天上课时，学生可以先汇报解决这个问题的整体思路，教师将问题的焦点聚焦于小数除法计算方法的探索。
2.检测性作业
为了巩固知识技能、检测学习目标的达成情况，要布置检测性作业。这类作业是对学习目标的检测，设计时要思考作业与目标匹配的问题。有检测结果性日标的也右检测过程性目标的，还有两者兼有的。教师要通过适当的方式方法及时评价与反馈。如先给圆柱形茶叶筒包上包装纸，再想一想，这个圆柱的表面是由哪些面组成的?并写出来。这个作业检测的学习目标是结合具体情境，能说出圆柱表面的组成。
3.趣味性作业
兴趣是最好的老师。设计作业时，教师应从学生的年龄特征出发，设计新颖有趣的数学作业，激发学生的学习兴趣。比如学完了《因数与倍数》内容后，可以布置这样的作业“猜电话号码，联系老师。”老师把自家的电话号码编成一个竞猜
题，学生会觉得十分有趣。还可以将这份作业推广，要求学生把自家的电话号码编成一个竞猜题让同学猜。把课内知识应用起来，会大大提升学生的学习兴趣。
4.实践性作业
为了使数学作业贴近生活，让学生感受数学就在身边，能用数学的眼光观察世界，可设计实践性作业。如学习《角的认识》之前，让学生用牙签、小棒等材料制作角的模型，通过动手操作来体验角的特征；学习了《图形的拼组》之后，请你回家后用七巧板拼出不同的图案，画在纸上返校后与小伙伴们交流；学习了《克与千克》之后，掂一掂不同的实物，估一估、称一称，感受1克和1千克的质量；学习了《千米的认识》之后，选择一个显著的起点，实际走一走，感受1千米的距离。这样的作业能够搭建起“书本知识”与“现实生活”之间的联系，学生学得扎实，感受深刻。
5.调查性作业
调查性作业是紧密联系学生的日常生活实践，针对一些涉及数学知识的实际问题而设置的。学生可以通过观察、收集资料、调查、访问，了解现状，对不合理的问题提出建议和改进措施，加强学生的社会参与意识，培养学生关心社会、服务社会的良好素质。例如高年级学习了《统计》之后，学生可深入社区、街道、企业调查统计汽车数量；走访交警、城管部门了解辖区内停车位的分布情况，征集居民对现在停车问题的意见，自行设计多功能停车场方案。驱动孩子们解决停车难问题，培养其策划、调研能力，实现从课堂走向生活，从学校走向社会，最终成为一个真正完整的人。
6.分层性作业
为满足不同学生的个性需要，设计层次不同的作业，给学生提供丰富的作业菜单。如采取“自助餐”形式，分为必做题，选做题，拓展题几个层面安排；“套餐型”形式，分为模仿练习、变式练习、拓展练习。为控制作业时间，提高完成作业的效率，规定作业时间。如二十分钟能做几道题，对了几道题。把选择的权力下放给了学生，学生会更愿意完成作业。从而实现不同的人在数学上获得不同的发展的目标。
7.阅读性作业
阅读是人类社会生活的一项重要活动，是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径。教材中编排了“你知道吗?”“生活中的数学”“数学游戏”等栏目，专门向小学生介绍有关数学家的故事、数学趣闻与发现、数学方法与思想、数学史等。在学习《十进制计数法》之后，安排学生查找、阅读“阿拉伯数字的由来”古埃及、古印度、古巴比伦数字的演变历史”“二进制、十六进制”等相关内容，了解古代人民的计数方法和计算方法，感受数字的美妙，体现了数学文化的价值，通过数学悦读，极大地拓宽了学生的视野。
除此之外，数学日记、思维导图、数学游戏、数学魔术等都可以走进我们的作业。设计多样性的课外作业，把数学的“学科知识”变成学生可以感受、操作、体验的“生活状态”。总之，通过精心设计与布置课外作业、及时评价与反馈作业和用心修改与完善作业等措施，在减轻学生作业负担的同时，充分挖掘课外作业的育人功能，达到激发学习兴趣，培育必备品格和关键能力，巩固课堂学习内容，提高学习效率等目的。
双减政策下数学作业评价参考标准「篇二」
一、小学数学作业的特点
新课标要求下小学数学作业的特点要具备创新性。实现教学课题的优化创新，合理创设情境，明确培养目标，作业的设计要以促进师生互动、探索创新为主，巩固知识板块的学习，不断地更新作业的题型设计，多元化的训练模式等。小学数学作业具有实用性的特点，作业的设计要加强学生的生活技能服务，将书面知识与实际结合，实现作业设计的操作性发展。
小学数学作业具有同步性的特点，这要求作业布置要注重课时作业的布置，积极进行单元训练，及时地进行知识的同步。小学数学作业具有趣味性的特点，趣味性是作业设计的重要依据，是吸引学生注意力。培养学生学习积极性的关键，维持学生完成作业内容的内在动力。小学数学作业具有时代性的特点，这要求作业设计要顺应时代的发展，贴近生活，随着教育体制的改革不断更新。
二、数学作业设计的指导思想
我国双减政策主要是以解决义务教育阶段学生的学习负担为主，缩减课外培训对学校教育的有效，减轻学生的课业负担，减缓学生的学习压力。这对于数学作业的设计来说，是有效加强校内教育的重要环节，是配合校外教育管理的统筹发展。提高优化作业设计的内容以及形式，能够发挥学生的自主学习能力，形成完成的知识构建，培养了综合性的人才。践行我国素质教育观的实施，提升了教师队伍的整体水平，促进数学教育教学的创新发展。
二、小学数学作业程序优化
作业设计关键在于优化作业程序，在初级进行设计作业时，要依据学生的个性特点，设计符合年龄特征的作业内容，以激发学生的学习兴趣为主，在结合课堂知识内容的基础上，对学生的知识水平做出适当地提升，注重对实际运用的延伸，设计开放性、实操性、探索性较强的作业。作业后期的检查评价工作是整个作业设计过程的关键环节，这直接决定着作业设计的效果，以及是否完成作业设计最初的预期。
因此，在评价过程中教师要注重语言的艺术，以尊重学生自尊、培养学生自信心为主，适时地进行点拨。尽量当面讲解作业，面对不同层次水平的学生采取不同的辅导办法，富有耐心、热情，在与学生的交流互动中，打造良好的学习范围，建立良好的师生关系，适当放宽评价标准，采取具有竞争性质的评价体系，激发学生的学习积极性。
“双减”政策下的小学数学作业设计，是减缓学生学业负担，培养学生全面发展，丰富学生学习方式，获得自主学习数学的能力技巧，提升数学课堂整体说的重要步骤[5]。优质的作业设计是贯彻落实双减政策指导思想，减轻学生学习压力，减缓教师教育负担的有效途径。因此，小学数学作业教学要积极创新作业设计，实现教育教学的健康发展。
双减政策下数学作业评价参考标准「篇三」
作业是教学五个基本环节中的一个重要环节，作业是指学生根据教师的要求，在上课以外的时间进行的学习活动，是教学的组织形式之一；是数学课堂教学的延续和补充，是学生独立完成特定教学任务的一种形式，是学生深化和巩固数学知识并内化为数学能力的工具，在长期的教学实践中，传统的数学作业在培养学生有效识记策略方面形成了许多较具操作性的模式。主要是教师以教材为中心，以高考为参照，按习题的难度组成的基础型、提高型的训练链。学生和教师都陷入了题海的怪圈。学生写作业表现出应付、交差甚至抄袭的被动作业态度，教师忙于机械性批改作业，却没有思考的时间，自己疲惫不堪，却收效甚微，造成高负荷、低效率的状况。
一、作业的设计原则
我觉得设计作业时应特别注意以下三方面原则：
1、目的性原则：即作业要体现数学新课程的总目标、教学单元目标、课堂教学应达到的教学目标。
2、针对性和差异性并重原则：即作业能体现教学内容的层次，适合思维能力层次不同的学生。或称为层次性原则，分层次作业就是根据知识点的多少、思维的难易程度、知识交叉联系的程度等把作业分成三个层次：
第一层次为基础题，针对基础较薄弱的学生，主要突出基本概念的理解和基本技能的掌握；第二层次为基本题，针对一般学生而设计，主要突出概念的理解、基本方法的掌握和综合运用；第三层次为发展题，针对少数基础较好的学生设计，主要突出概念的综合运用和拓展延伸，重要的思想方法的理解和灵活运用。
3、研究性和开放性原则：作业要有一定的研究性和开放性，要让学生有自我发挥的余地。可根据学生的数学知识、数学技能和能力，结合教材适当设计一些探索性作业。
二、作业设计模式
在新课程标准下以数学认知结构的变化过程为分类标准，可以把作业分为巩固性作业和探究性作业两种。
1、巩固性作业：
即根据人的理解和记忆规律，只有有目的、有计划地安排一定程度练习使学生掌握数学知识，如公理、数学概念、数学定理、数学公式和法则等重现型作业，才能保证学生获得牢固的知识和熟练的技能。具体可以体现在：
（1）对课上知识整理巩固的作业；一堂课下来，很多学生并不能马上将课上的动力弄明白。这就要求学生对课上讲过的内容进行复习巩固，对较不易理解的题目进行整理，这样才能理解并形成自己的东西。
（2）根据教材内容自编、改编或选编一些题目让学生进行巩固。但量不宜太多，否则，学生若应付的话会没效果。
（3）分层作业：“分层次”作业的设置，要求学生根据自身的学习水平对作业进行自主选择。
能力较差的学生可以从较低层次的作业开始选择，以掌握“双基”，然后逐层尝试，能力较好的学生可以直接选择较高的层次。开展分层次作业设置时，应注意设置方式的灵活性。对于新授知识点的作业，可以先推出第一、二层次习题，要求学生对第一层次必做，第二层次选做，随着课程的进一步发展和深入再推出第三层次习题，学生可以跨层次、自主选择。这种方法能使学生在熟练掌握“双基”的前提下更有效地促进各层次学生学习能力的发展。
2、研究性作业：研究性作业是研究性学习的材料，主要是让学生学会搜集信息、处理数据、制作图表、分析原因、推出结论来解决实际问题的方法。学生通过研究性学习逐步学会把实际问题归结为数学模型，然后运用数学方法进行探索、猜测、判断、论证、运算、检验，使问题得以解决；学会使用数学语言表达和交流；培养学生实事求是的科学态度，顽强的学习毅力和独立思考、探索创新的精神和合作交流意识。不少教师认为数学研究性学习比较难开展，原因在于选题较难、持续时间长难以监控、评价标准多样无法全面量化等。我认为我们在教学中经常遇到的一题多解，多题一解，一题多变的问题就是一种较为简单直接、操作性强的研究性作业。
要求学生解完习题后，用简练的文字表述以上习题考查的基本概念和基本方法，习题之间有何联系，运用了哪些的数学思想方法，从中获得的注意点和启示等，并在讲解后完善文字材料。我发现这次作业后，班级类似习题的总体成功率提高了不少，一些学生的数学学习习惯也有了变化，在交流中学生也能说出一些数学思想方法了。通过“变式问题”的研究使学生善于发现问题、解决问题，提高他们的数学方面的能力。
总之，教师要转变数学作业观念，树立一种新型的数学作业观，努力提高布置数学作业的有效性。让数学作业不仅仅是课堂知识的几个巩固练习题，更应为适应学生数学素质发展需求服务；使数学作业不仅仅是教师了解学生学习信息的工具，而且要成为开发学生的数学潜能，促进学生数学思想、数学意识及数学思维品质优化的途径；最终达到提高数学教学质量的目的。
双减政策下数学作业评价参考标准「篇四」
作业是检测教师教与学生学习效果的中介，是师生交流的`工具，是教师常规教学工作的重要组成部分，是全面提高教学质量的重要保证。
一、作业类型及作业量
1.教师在布置作业前一般先将作业做一遍，将作业分为“必做作业”和“选做作业”，作业布置应根据学生的学情，为学生精心选择作业，作业要保证基础性和时效性，杜绝机械重复的作业，严禁布置需用手机完成的作业和给家长布置作业。同时教师应该根据学生的不同学情和学习能力，对不同层次的学生布置不同层次的作业，为不同的学生的学习创设不同的作业空间。
2.作业的形式应该多样化，要根据学科以及学生的年龄特点,积极探索作业的形式，从数学学科特点出发可安排口头作业，书面作业，综合实践性作业等，学生可采用书面、社会实践等形式来完成。布置的课外作业要适量。给学生布置的作业教师要先做一遍。除书面作业以外，可根据需要布置调查、制作方案、数学日记等实践性作业，并根据不同作业形式明确不同的要求。
3.学生的课堂作业一定要适量适度，一般在课堂上给学生留十分钟推荐左右的作业，尽量保证课堂作业在课内时间完成。其中数学作业应该一天一练。
4.一二年级不留书面作业，三-六年级不超过半小时。
5.严禁教师将书写作业作为惩罚学生的手段。
二、作业本与书写规范
1.各年级统一课堂作业本。
2.一、二年级用铅笔书写作业，三、四、五、六年级用用蓝色或黑色钢笔、签字笔书写，一本作业用同一种颜色笔书写，不得混用，字的大小约占线格的三分之二。书写要做到认真、工整，字体端正、清楚。数学作业中的汉字书写以楷书为规范，做到笔划、笔顺、结构正确无误，字距合理，在整齐划一的基础上逐步达到美观。数字书写，笔顺正确，大方规范。
3.画图一至六年级一律用铅笔，尺规作图。
4.作业本封面要清晰填写：校名全称、年级、学号、姓名。封面、封底不得乱涂乱写乱贴，保持干净整洁。
5.做题时要写清练习几、题目序号。课本上的图形和解决问题不要抄题，直接列式解答。如果是补充的，则要将题目抄上。
6.竖式计算一般列在横式下面居中位置，如验算可将竖式位置适当移向左边，验算竖式必须并列在算式竖式的右边，竖式中的较长横线要求用直尺划。
7.计算题题目抄题时至少前空一格（一个字位置），第一个等号应另起行，递等式的等号要对齐，同级运算一次可脱式，指明要简便计算的须写简便过程。
8.应用题如要求抄写题目则格式同课本，换行书写必须与上一行开头对齐；列式计算后，单位名称加上“（）”；答语要完整。
9.使用铅笔做作业时，清除误写的图字应用橡皮擦，注意保持卷面的整洁；使用钢笔做作业时，清除误写的图字统一用双横线划掉即可。不准使用涂改液、更正纸或者透明胶涂改作业。
10.作业中的错误必须及时订正，订正时先写上“订正”两字，换行开始订正。除应用题外，订正时题目需重抄，应用题也应写上“答”
11.课堂作业每周3次，基础训练学完做完。
12.课堂作业、家庭作业量：一般口算题每次16道
13.笔算题每次6道，几何题、应用题每次4道。（建议学生分层次布置作业数学基础好的多一点）
14.班级每学期举办一次优秀作业展示，发挥学生之间作业的传帮带作用。作业批改要求
三、作业批改要
1.及时、准确、精细，批改符号规范、统一。
2.每次作业批改均使用红笔，并在作业右下方标明批改日期。不得要求学生或家长批改作业。练习批改要求：正确的打“J“，错误的“一”。
3.不完全对的作业题有的可以不打“xx”，只在题旁打上“？”，或将错误之处圈出或划出，以引起学生思考。
4.对于错误的作业题，督促学生在本次作业后或指定位置更正，并进行第二次批改。作业评定
“优”“良”“合格”“不合格”四个等第，英语用“A”“B”标示等级。
双减政策下数学作业评价参考标准「篇五」
【课标要求】
“通过观察、操作，了解圆的周长与直径的比是定值,掌握圆的周长公式，探索并掌握圆的面积公式,并能解决简单的实际问题”“在观察、实验、猜想、验证等活动中，发展合情推理能力,能进行有条理的思考,能比较清楚地表达自己的思考过程与结果”“在运用数学知识和方法解决问题的过程中,认识数学的价值”。
【单元解析】
本单元的内容是小学阶段的最后一个认识平面图形的单元，圆这个平面图形与以往学习的平面图形有显著的不同，长方形、正方形、三角形、平行四边形、梯形等都是直线图形，而圆是曲线图形。因此，教学从对直线图形的研究过渡到对曲线图形的研究，这对学生而言是一种跨越与挑战。
【学情分析】
本课是在学生已经掌握了长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形的面积以及圆的周长推导过程和计算方法的基础上进行学习的。通过前面圆周长的学习，发现学生对所学习过的平行四边形及三角形的面积推导过程有所遗忘。我所带六.12班，家长能积极配合，大部分学生有较强的自我发展意识，愿意独立自主探究问题，小部分学生在老师与家长的引导下，也能按部就班完成探究任务。
【本课学习目标】
1.通过观察、操作、分析和讨论，经历圆面积计算公式的推导过程，掌握圆面积计算公式。
2.能正确运用圆的面积公式计算，并能运用圆面积知识解决一些简单的实际问题。
3.在探究圆面积公式的活动中，体会“化曲为直”的思想，初步感受极限思想。
【作业设计目标】
1.熟练运用正方形、长方形、三角形、圆的周长和面积公式进行计算。
2.以动手操作为基础，探索和发现“周长一定时，围成的圆的面积最大“，加强学生动手操作，自主探索的能力。
3.了解蒙古包的文化，增强学生的民族自豪感。
【作业内容】
1.“敕勒川，阴山下，天似穹庐，笼盖四野。天苍苍，野茫
茫，风吹草低见牛羊”。这首民歌里的“穹庐”就是古代游牧民居住的毡帐，即现在的蒙古包。蒙古包以圆形为总风格，无棱无角呈流线型，蒙古包营造技艺被列入国家级非物质文化遗产名录，作为内蒙古自治区的一员，你还了解蒙古包的哪些文化？你知道蒙古包的底面为什么是圆的吗？
2.实验操作
要求:动手实践操作并将思考结果与同伴或者家人分享。提示:动手操作:用一根长31.4厘米的绳子，围出一块空地，可以是圆形、正方形、长方形，画一画、算一算，怎样围面积最大？
说明:以上提示过程只针对于认知能力弱的同学，对于认知水平较好的同学自主思考。
【作业说明】
本次作业是在学习完圆的周长和面积后进行的一次探究性作业，是探讨：当周长一定时，围成什么图形的面积最大？
圆在生活中无处不在，生活在内蒙古，独特的建筑――蒙古包是我们内蒙古大人孩子都熟悉的，以“蒙古包的底面为什么是圆形”作为探究情境，既提高学生兴趣，又用数学知识解决生活中的实际问题，体现了数学学习的重要价值。
在小学阶段还无法严格证明周长相同的情况下，圆的面积最大，但可以通过实验的方法，假设用一根绳子围成正方形、长方形、圆等，分别计算出它们的面积，就会发现围成的图形中圆的面积最大。
“当前，数学新课标实施应以学生数学素质的养成为核心目标，课堂教学中学生数学活动经验的获得，是学生数学素质养成的必要条件”，已经成为大家的共识。《课标（20xx版）》也指出，数学活动经验需要在“做”的过程和“思考”的过程中积淀，是在数学学习活动过程中逐步积累的。本次探究作业以实践性的活动让学生“做”起来，在“做”的过程中引发学生的思考，进而主动探究，最终得出结论。
【作业效果反思】
能力较好的一些同学，基本上采用了视频展讲的方式，有的学生边画边讲边算，语言表达流畅，思路也很清晰，用时达五分钟;有的同学提前画好算好，直接进行展讲。这些同学通过动手画、算，动脑想，探究得出了“周长一定时，圆的面积最大”。一些中上等生做成精美的数学小报，小报中呈现了自己的思考过程，从而得出了结论。一些中等生和学困生都采用计算探究，在计算中，或许有一些错误之处，但看得出思路是正确的，也值得表扬与鼓励。
本次作业能力不同的学生选用了不同的方式，通过学生动嘴动手动脑进行自主探究，知道了蒙古包的底面做成圆形的缘故，也体会到了生活中处处有数学。
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